中小学课程内容改革的理论研究 ——基于现代与后现代视角的考察

论文摘要

伴随着新世纪的到来,各国都在积极进行教育改革,而与以往不同的是,近十几年来世界教育改革的重点已经从制度和政策层面转向了课程层面。课程是实现教育目标的基本途径,教育改革如果不进入课程改革的层面是难以取得实质性成效的。而课程内容是构成课程的基本要素,是课程内在结构的核心组成部分,课程内容理论也是课程理论的核心理论之一,其重要性是不言而喻的。全部课程问题都可以理解为围绕着课程内容的设计而展开的。以泰勒原理(the Tyler rationale)为代表的现代课程理论和以多尔的后现代课程观为典型代表的后现代课程理论,是课程研究领域的两种不同的课程研究范式。这两种课程理论视野下的课程内容分别具有各自的优缺点,在具体的研究应用中,应持辨证的态度作出合理的价值判断。现代课程观下的课程内容具有确定性、线性等特点,这使得课程的实施有据可依,使课程具备了较强的操作性和稳定性;但同时这种课程观下的课程内容不免封闭、缺少灵活性。后现代课程理论作为现代课程理论的逆向思维结果,赋予课程内容不确定性、未竟性等特点,这对课程内容的研究起到平衡的作用,也为我们研究课程内容改革开拓了视野和思路。本文综合现代课程理论与后现代理论两种视角对课程内容进行了深入的理论探讨,同时,立足世界中小学课程内容改革实践,总结出当前世界中小学课程内容改革的四大趋势,为最后一章我国的课程内容改革提供了一个现实背景,也为我们的改革实践提供了可借鉴的现实依据。在此基础上,综合以上内容将视角定位在中国中小学课程内容改革上,为我国的课程内容改革提出了建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导言
• 第1章 绪论
• 1.1 课题来源
• 1.2 研究目的和意义
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 研究意义
• 1.3 国内外研究状况
• 1.3.1 国内研究现状
• 1.3.2 国外研究现状
• 1.4 研究方法
• 第2章 课程内容概念综述
• 2.1 课程内容的概念分析
• 2.1.1 与课程内容相关的概念
• 2.2 课程内容的概念界定以及本文的规定性
• 2.2.1 几种具有代表性的观点
• 2.2.2 课程内容的三种取向及本文的规定
• 2.3 课程内容的意义
• 2.3.1 课程内容是教育目标的具体体现
• 2.3.2 课程内容是学生全面发展的源泉
• 2.3.3 课程内容决定着教学方式
• 2.3.4 课程内容体现着文化的传承和创新
• 2.4 制约课程内容的因素
• 2.4.1 受教育者的身心发展状况
• 2.4.2 社会发展状况
• 2.4.3 科学文化知识的发展水平
• 2.5 课程内容的组织形式
• 2.5.1 纵向组织与横向组织
• 2.5.2 逻辑顺序与心理顺序
• 2.5.3 直线式与螺旋式
• 第3章 基于现代与后现代对课程内容的考察
• 3.1 现代与后现代
• 3.1.1 关于“现代”
• 3.1.2 关于“后现代”
• 3.1.3 二者的关系
• 3.2 现代课程理论的典范——泰勒原理
• 3.2.1 泰勒原理的主要内容
• 3.2.2 有效组织课程内容的三条标准
• 3.2.3 对现代课程观的评析
• 3.3 一种新的课程理念——后现代课程观
• 3.3.1 课程观的后现代转向
• 3.3.2 多尔的后现代课程观
• 3.3.3 对后现代课程观的评析
• 第4章 世界中小学课程内容改革趋势及特点
• 4.1 重视基础学科的教育
• 4.2 课程内容的现代化
• 4.2.1 注重信息素养能力的培养
• 4.2.2 增加环境教育课程
• 4.3 突出学生个性发展
• 4.4 加强道德教育
• 第5章 我国中小学课程内容改革的理论研究
• 5.1 现代与后现代课程观对我国课程内容改革的启示
• 5.1.1 课程内容从确定性走向不确定性
• 5.1.2 课程内容观从封闭式走向开放式
• 5.1.3 课程内容从学科中心走向学生中心
• 5.2 我国中小学课程内容改革的特点
• 5.2.1 课程内容的开放化
• 5.2.2 课程内容的生活化
• 5.2.3 课程内容的综合化
• 5.2.4 课程内容的多元化
• 5.2.5 课程内容的现代化
• 5.3 对中小学课程内容改革的实施要求及建议
• 5.3.1 对教育实施者的要求
• 5.3.2 对课程内容改革的建议
• 结语
• 参考文献
• 致谢