体育教育专业学生学业求助行为及其影响因素的研究

论文摘要

本研究通过考察目标定向、自我效能和责任感三者对体育专业学生学业求助行为影响的特点,探寻如何更好促进体育专业学生的适应性学业求助行为,提高体育专业学生人才质量,为高校推进素质教育提供理论和实践的帮助。本研究分别使用《运动自信心量表》、《运动中任务定向和自我定向问卷》、《学业求助问卷调查表》和《责任感量表》对湖南部分全日制本科院校体育专业一、二、三年级男女学生259人进行了有效监测。旨在探讨两个问题:1、体育专业学生学业求助行为是否具有性别间、专项间、独生与否以及年级间的差异;2、体育专业学生的学业求助行为与目标定向、自我效能和责任感等三个因素之间的关系。结果表明:1、体育专业学生的工具性求助行为具有性别、年级、独生与否的主效应,性别×年级、性别×独生与否的二维交互作用效应以及年级×独生与否×专项间的三维交互作用效应;2、执行性求助行为具有年级、独生与否和专项的主效应,以及性别×独生与否×专项间的三维交互作用效应;回避求助行为具有年级和专项的主效应,以及性别×年级、性别×独生与否之间的二维交互作用效应;3、学业求助受目标定向、自我效能感和责任感的显著影响。表现为:任务定向、自我效能感和责任感与工具性求助呈显著的正相关,即其得分越高,学生越容易进行工具性求助;与非适应性求助呈负相关,即其得分越高,学生进行非适应性求助的可能性越低。本研究提示,当前体育专业学生学习适应性良好;体育专业学生的学业求助行为受学生性别、年级、专项、是否独生子女等4个因素的共同影响;任务定向、自我效能感和责任感能有效预测学生学业求助行为。本研究的局限在于:第一,样本量比较小,取样范围有限。第二,本研究所使用的量表,均根据研究的实际背景进行了措辞甚至结构的修改,并假定它们与原量表具有功能的等值性。没有进行结构效度的检验是本研究的缺憾。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1.前言
• 1.1 学业求助行为分析
• 1.1.1 学业求助的概念及分类
• 1.1.2 学业求助的理论基础
• 1.1.2.1 最近发展区理论（zone of proximal development）
• 1.1.2.2 元认知理论（metacognition）
• 1.1.2.3 自我调节学习理论（self-regulated learning）
• 1.1.3 学业求助行为的过程
• 1.2 学业求助与成就目标的关系
• 1.3 学业求助与自我效能感的关系
• 1.4 学业求助与责任感的关系
• 1.4.1 责任感
• 1.4.2 学业求助与责任感的关系
• 1.5 问题的提出
• 1.5.1 研究的意义
• 1.5.2 研究假设
• 2.方法
• 2.1 被试
• 2.2 量具
• 2.2.1 《运动自信心量表》
• 2.2.2 《运动中任务定向和自我定向问卷》
• 2.2.3 《学业助问调查表》
• 2.2.4 《责任感量表》
• 2.3 研究程序
• 3.结果与讨论
• 3.1 体育专业学生学业求助行为的一般情况
• 3.2 性别、专项、年级、独生与否与学业求助行为的关系
• 3.2.1 体育专业学生学业求助行为的总体分析
• 3.2.2 学业求助行为与性别、专项、年级和独生与否间的关系
• 3.3 目标定向、自我效能感和责任感与学业求助行为的关系
• 3.3.1 目标定向、自我效能感和责任感与工具性学业求助行为的关系
• 3.3.2 目标定向、自我效能感和责任感与执行性学业求助行为的关系
• 3.3.3 目标定向、自我效能感和责任感与回避性学业求助行为的关系
• 4.研究局限
• 5.结论与建议
• 5.1 结论
• 5.2 建议
• 致谢
• 参考文献
• 附录 本研究使用的测量工具
• 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果