（阿克苏职业技术学院医学系新疆阿克苏843000）
【摘要】电离知识的掌握对医学生了解临床化验以及检查等具有重要作用，也是临床教学的难点，如何使学生在学习过程中熟练掌握此方面知识，提高学习效率，是教师以及专业人士关注的焦点。本研究选取本市医学院学生作为研究对象，调查学生对“电离平衡”的整体认识情况，在学习过程中遇到的难点，分析其产生原因，制定切实有效的教学对策，提高学生对“电力平衡”的掌握情况，且有利于对其原理的准确了解，发展学生思维，提高对化学学习的兴趣。
【关键词】电离平衡；学生；学习难点；调查分析
【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2017）03-0268-01
“电离平衡”作为一种对思维能力要求较高的微观抽象理论知识，需要学生思维可以在宏观与微观的迅速转变，其涵盖知识面较为丰富，综合性较强，学生理解较为困难[1]。这需要教师通过科学有效的教学方式进行引导，帮助其突破学习难点，触类旁通，提高化学知识储备水平，提高对化学学习的兴趣，形成化学思想。本研究选取本市医学院学生作为研究对象，观察其关于“电力平衡”的学习难点，以及教学对策的实施效果，现报道如下。
1.学习难点分析
“电离平衡”主要侧重于弱酸、弱碱的电力平衡问题的考察，实际应用也较为广泛。其主要难点在于此体系中存在多个可逆反应，且这些反应同在矛盾的统一体中，互相作用，这需要学生熟练进行宏观以及微观知识的转变，其考察方式较为灵活，既需要学生有着扎实的基本知识储备，又需要学生对已有知识提出质疑，打破常规思维定式。且电解质溶液各微粒关系也需学生进行有效的掌握，只有努力提高学生的思维能力，进行积极引导，才可提高学生综合能力，促进学生有效掌握这方面知识。相关研究显示[2]，教师的教学方式、学生的认知能力、思维能力以及动机等均是学生能否顺利理解此难点的关键。
本研究通过对学生进行问卷调查、重点访谈。先进行文献调查，了解“电离平衡”相关资料得到学生学习此知识点讲遇到的学习难点，并对相关认知心理以及化学思维等进行分析，结合分析结果制定问卷，要求问卷贴合实际。由各班级老师对学生进行问卷发放，采取匿名制，问卷主要包括“电离平衡”学习难点的各种成因，由学生根据自身情况进行填写，再由教师统一回收，记录问卷调查结果，并统计分析。根据问卷调查结果选取主要问题对学生进行重点访谈，了解学生在学习中遇到的困难，由学生自己分析学习难点的相关因素。结合学生、问卷调查以及相关文献，得出学生学习此知识点较为困难的原因。
通过本研究调查分析，其学习难点主要与知识点综合性较强、学生自身情况以及教师教学方法相关。“电离平衡”理论性较强，知识点之间联系较为紧密，在生活中应用广泛，但由于学生知识储备量不足，学生的理解能力以及思维能力不能跟上老师思路，只能对教师讲解的知识进行机械性记忆，而不是理解其反应原理，知识表征不完善，知识储备僵化，不能达到举一反三的效果，且学生知识结构化程度较低，零散的知识点不能有效组成结构化的整体，因此在实际学习时难以检索出有效信息，讲新知识与原有知识进行有效连接，固化知识对新概念的形成也将造成干扰，一些思维定式以及前科学概念使学生对教师的的讲解产生依赖心理，而此知识点较为抽象，教师的重点讲解也容易导致学生以偏概全，不能彻底了解知识点，对其反应原理也较为模糊，导致知识不能进行有效综合运用。
2.教学对策
“电离平衡”作为一种广泛应用于实际的知识体系，其知识点之间也存在者一定的关系[3]。教师先对整体知识进行整合，找出新旧知识的突破口，将微观知识徐徐引入，结合学生的整体基础知识储备情况，掌握知识点之间的联系，并进行一定拓展，使学生顺利构建知识结构，能够快速检索有效信息，从而提高学生的思维能力，顺利进行宏观与微观概念的转换[4]。
本研究通过对学生学习难点的分析，制定合理有效的临床教学方法，其主要通过以下几个方面进行实施：①找准知识逻辑顺序。教师事先对相关知识内容进行定位，认识到此知识点的重要性，通过实验探究的方法先激起学生的学习兴趣，再进一步探讨各种离子反应情况，使学生易于接受，顺利理解电离平衡之间的原理以及本质，一步步深入讲解。②从学生自身认知出发。知识结构化有利于学生在实际学习中更好的获得、储存、提取信息，在实际教授过程中，教师应从学生的思维角度以及知识储备方面出发，制定正确的认知策略。建立既有知识与电离平衡之间的联系，使学生易于理解，重视教育顺序，逐渐展现电离平衡的整体情况，改善学生的认知结构，减轻认知负担。③发展学生思维。电离平衡临床问题较为多变，教师通过进行实验或提出问题的方式进行讲解，提高师生互动情况，提高学生的学习兴趣。通过进行实验使学生对各种反应有直观的了解，加深记忆，结合学生已有知识，设计问题进行合理引导，培养学生的探究精神，同时使其认识到电离平衡的应用与发展价值，展现知识的形成与发展过程，使学生顺利理解学习难点。④改变教学方法。进行阶段性教育，将电离平衡中的知识点进行难易分级，分层次的对学生进行讲解，要求学生熟练掌握相关基本知识点后再进行难点重点讲解，注意分步突破，降低知识学习坡度，使学生的知识进行正向迁移。
3.结论
“电离平衡”学习难点主要与教师引导方式、学生自身既有知识以及知识储备等综合能力水平、知识综合能力较强，需要宏微观的转换相关，而这需要教师通过科学有效的引导，制定有效的教学对策，使学生顺利掌握临床知识，了解知识形成与应用情况，将理论与实际相结合，有利于其了解知识的应用价值，提高对学习的积极性。但由于研究受地域环境、教学方法以及教学水平影响，依然存在诸多不足，还需以后进一步加强研究，提出规范的研究策略以提高临床教学效果。
【参考文献】
[1]李静茹.高中化学“水溶液中的离子平衡”单元教学设计[J].贵州师范学院学报，2015，31(12):61-63.
[2]陈梓钗，衷明华.《弱电解质的电离》教学设计[J].江西化工，2015，22(02):166-168.
[3]张庆，马利锋.以教科书中习题为抓手用平衡常数计算突破平衡教学难点[J].西藏教育，2015，06(05):29-31.
[4]徐芳.在“弱电解质的电离”教学中建构微粒观的教学研究[J].北京教育学院学报(自然科学版)，2013，08(02):33-37.