母语思维对研究生二语写作的影响

论文摘要

随着二十世纪八十年代认知主义学习理论的迅速崛起和二语写作研究的蓬勃发展,母语思维在二语习得,尤其是二语写作中的作用和地位又重新受到重视,相关的实证研究也日益增多。然而大多数对于二语写作中母语思维影响的研究都是就二语写作的结果进行探讨,进而把母语思维的作用简单地划归为“非正即负”。把这一问题放在二语写作的过程中来讨论的研究寥寥无几。国内对于二语习得过程中母语使用的研究更是少之又少。而且仅有的几项研究把研究的焦点要么集中于本科生二语写作中母语使用的情况,要么集中于中学生的二语写作为。对于母语思维对研究生二语写作过程与结果影响的实证研究目前还是一个空白。本项研究以此为视角,在认知主义理论框架内,考察母语思维在中国英语专业和非英语专业研究生英语写作过程中的介入情况。旨在探讨以下三个问题：1)二语水平与母语思维的参与量之间存在什么样的关系?2)母语思维对二语写作质量有什么样的影响?3)学生对二语写作中母语思维的使用持什么样的态度?导致母语思维介入二语写作过程的因素有哪些?本次研究以有声思维与问卷调查,回溯性访谈相结合的方式调查了兰州大学29名研究生二语写作过程中母语使用的情况。先通过写前问卷了解了研究生的二语写作习惯。然后从英语专业和非英语专业学生中以毛遂自荐的方式邀请38名学生参加有声思维方法的培训。顺利通过培训的29名学生参加随后的有声写作实验并配合完成之后的访谈和写后问卷。数据分析分三步进行。首先对问卷结果进行定量分析,了解研究生二语写作的习惯及其对写作过程中母语使用的态度。然后转写有声思维记录并作定量和定性分析。首先数出每篇记录中的中、英文词数,算出中文比例作为母语使用量的指数。然后将写作过程分成五大写作活动：题目解析、内容构思、结构构思、文本输出和过程管理,并计算出每一类活动中母语思维的比例以了解高低分组母语思维功能上的差别,进而了解二语水平与母语思维参与量的关系。最后对作文分数和母语思维量进行相关分析以了解母语思维对二语写作质量的影响。本次研究的结论归纳如下：1)二语水平对母语思维参与量的影响比较复杂。总体来说,二语水平与母语思维参与量之间存在负相关,即学生二语水平越高,母语思维在其二语写作过程中的参与量就越小。然而,具体来讲,母语思维在五个写作活动中的参与量并不一定都随着二语水平的提高而降低。2)母语思维对二语写作整体质量有负面的影响,即学生二语写作过程中使用母语思维越多,其写作质量就越差。然而参与到不同写作活动中的母语思维对二语作文总成绩和分项成绩的影响有所不同。3)所有学生不论二语水平高低,在二语写作过程中都不同程度地依赖母语思维。大多数学生对母语使用持积极态度且他们使用母语的原因多种多样,最主要的原因则是：母语和母语文化根深蒂固的影响、二语能力的欠缺和不足、长期形成的不正确的写作习惯和二语环境的缺乏。这些发现是对传统的母语思维影响“非正即负”观点的一个挑战,是对以往母语思维和二语写作研究的一个补充和完善。同时也为母语思维的理论研究和二语写作教学实践提供了新的实证素材。但是,本项研究属于小样本研究,因此上述结论只能作为今后研究的假设,需要进一步验证。

论文目录

• 致谢
• Abstract
• 摘要
• 表格索引
• 缩略语索引
• 第一章 引言
• 1.1 研究概述
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究目的
• 1.1.3 研究方法
• 1.2 研究的必要性和意义
• 1.3 研究框架
• 第二章 文献回顾
• 2.1 关键术语的定义
• 2.1.1 母语思维
• 2.1.2 二语写作
• 2.1.3 有声写作
• 2.2 关于二语写作中母语思维角色的研究
• 2.2.1 相关理论与研究
• 2.2.2 以往研究的不足
• 2.3 母语对二语写作影响的相关研究
• 2.3.1 以结果为中心的研究
• 2.3.2 以过程为中心的研究
• 2.3.3 国内的相关研究
• 2.3.4 前人研究未解决的问题
• 2.4 有关有声思维报告的理论
• 第三章 研究方法
• 3.1 引言
• 3.2 研究问题和假设
• 3.3 研究对象
• 3.4 研究工具
• 3.4.1 测前普查
• 3.4.2 有声思维法
• 3.4.3 作文
• 3.4.4 回溯性访谈
• 3.4.5 写后问卷
• 3.5 数据收集
• 3.5.1 测前普查数据的收集
• 3.5.2 有声思维数据和作文的收集
• 3.5.3 回溯性访谈数据收集
• 3.5.4 写后问卷数据收集
• 3.6 数据分析
• 3.6.1 有声思维数据的可靠性和有效性
• 3.6.2 有声思维录音的转写和分析
• 3.6.3 作文评分
• 3.6.4 测前普查数据分析
• 3.6.5 回溯性访谈数据分析
• 3.6.6 写后问卷数据分析
• 第四章 研究结果与讨论
• 4.1 二语水平与母语思维量的关系
• 4.1.1 二语水平与母语思维总量的关系
• 4.1.2 二语水平与具体写作活动中的母语思维量的关系
• 4.2 母语思维对二语写作质量的影响
• 4.2.1 母语思维总量对作文总成绩的影响
• 4.2.2 具体写作活动中的母语思维量对作文总成绩的影响
• 4.2.3 三类写作活动中的母语思维量对作文分项分的影响
• 4.3 研究生对母语思维的看法及导致母语思维介入二语写作的因素
• 4.3.1 研究生对母语思维的看法
• 4.3.2 导致母语思维介入二语写作过程的因素
• 4.4 小结
• 第五章 结论
• 5.1 前言
• 5.2 结论
• 5.2.1 理论意义
• 5.2.2 方法论意义
• 5.2.3 实践意义
• 5.3 本项研究的不足和对未来研究的建议
• 5.3.1 本项研究的局限性
• 5.3.2 对未来研究的建议
• 参考文献
• 附录
• 附录A 测前普查问卷
• 附录B 写作任务
• 附录C 半结构化访谈
• 附录D 写后问卷
• 附录E 培训材料
• 附录F 对29名受试任务完成情况的描述
• 附录G 受试B1的有声思维报告
• 附录H 受试A6的有声思维报告
• 附录I 五项具体写作活动的定义和例句
• 附录J 作文得分
• 附录K 母语思维在各具体写作活动中的比例
• 附录L 受试A9的作文
• 附录M 受试B10的作文
• 作者在攻读硕士学位期间的科研成果