文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。本文试图对此进行讨论，以期引起关注。文言文对于培养学生热爱祖国语言文化，提高自身修养，陶冶高尚情操，传承传统文化有着重要作用。但较之于当前的阅读、写作教学研究，文言文教学研究则显得相对滞后。为树立学生的自主意识，培养他们学习文言文的兴趣，笔者在文言文教学实践中，对学生能力的培养，逐步形成了“自读——讨论——探究”的教学思路，效果尚可。
一、自读主动求知，培养主体意识初中文言文较简单，又有课文下的注释和工具书，可以粗略地读懂文言课文，基于这一认识，在上文言文时，用二十分钟时间，让学生先认真自读：读课本，读课文下注释，读课后问题。并且明确要求：第一，通过自读，基本理解重要文言文字词、语句，如有困难，自读结束后提出来供大家讨论。第二，通过自读，理清文章思路，基本了解文章主要内容。如果在课上坚持让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，直接去感知课文，他们才会体会到文言文的特点和妙处，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位。
事实也证明如此，比如在教《桃花源记》时，学生通过自读，在理解实词的基础上，了解一般虚词的用法，在翻译句子时准确把握词在语言环境中的准确含义，上下连贯语句通顺。语段与篇章的理解跟现代文一样，既要整体理解，又要把握句、段、篇之间的关系。这样大体能熟知重要文言字词和句式，也能说出文章的主要内容。其实在经过一段时间的训练之后，学生逐步养成了自读的习惯，学会了自读的方法。他们能借助工具书和课文下注释，基本上扫清字词障碍，而且还能提出非常具有思考价值的问题，重在培养了学生的悟性，收到了一味满堂灌所不能获取的效果。他们因此获得了学习文言文的乐趣，提高了主动求知的信心,从怕学文言文到爱学文言文进而会学文言文。
二、讨论有的放矢，培养合作意识由于个体学生理解文言文难度较大，所以教师在教学中要充分发挥合作学习的作用，词句理解上有不同的地方，要提倡大家交流讨论，让个体的理解感受在与其他同学的交流中得到补充和矫正，要鼓励学生互助、合作、协同攻关。使个体与合作学习变得有价值。学生在自读之后，讨论便能有的放矢，通过小组讨论，培养学生学习文言文的兴趣，从而也让他们找到合作的快乐。
比如“孔子云：何陋之有？”这句话就翻译不通，这类难题一个人难以解决，但经过讨论之后，同学们讨论的结果是这是一个倒装句，翻译过来就是“有什么简陋的呢？”就通了。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”有人认为诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心。有人则认为此处运用了拟人的手法，是花感时而落泪，鸟恨别而惊心。公说公有理，婆说婆有理。最后通过讨论一致认为文言文有多种解读，没有必要完全精确地翻译出来，只要对整个文言文有一个大致的了解也就可以了，完全可以通过自己对现代文的阅读经验把文言文中不能精确翻译出来的地方，运用模糊性的思维方式大胆地猜测出来，不必计较哪一个词或一句话还没读通。在经过老师和同学们的合作讨论之后，答案找到了，激发了合作的兴趣,培养了合作的意识。
三、探究注重创新，培养创新意识过去，由于搞“满堂灌”，挤掉了学生自读和思考的时间，几乎所有的思考题都在课外完成，而初中阶段学生学习的任务很繁重，常常无暇顾及语文作业，更难抽出时间去复习文言文，致使文言文的成绩难以提高，废止了滔滔不绝地讲，便能节省时间进行必要的思考，在老师的指引下，让学生自己探究，培养学生的创新能力。比如在教《桃花源记》时对“男女衣着，悉如外人”的译文：“男女的穿戴跟桃花源外面的人完全一样。”其中课本对“外人”的注释是：桃花源以外的世人。有几个学生提出了质疑：文章中说“……避秦时乱，……来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，而渔人发现这个地方时是“晋太元中”，前后相隔了近六百年的时间，怎么能够男女的穿戴跟桃花源外面的人完全一样？一下子就把我问愣了。我灵机一动决定以这个问题为契机，引导学生进行一次探究性学习。
于是我安排学生在课余时间尽可能多地查找有关资料，专门进行了一节探究活动课。在该节探究性活动课上，由于学生准备充分，讨论的气氛非常热烈。最后，学生根据课文中“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”以及《桃花源诗》中“俎豆犹古法，衣裳无新制……厅踪陷五百，一朝敞神界”得出结论从秦朝到晋朝前后经历了近六百年的时间，而桃花源里面的人由于闭塞仍旧是秦朝的生活风俗习惯；而历史上晋朝的生活风俗习惯已经和秦朝的发生了翻天覆地的变化，因此不可能是“男女的穿戴跟桃花源外面的人完全一样。”而应该是“桃花源里的男女衣着打扮（在渔人看来）完全是外人”。我告诉学生，我很欣赏他们的探究精神，也很赞同他们的观点。这以后，学生更有学习文言文的兴趣了。因为从中他们找到了自信，找到了乐趣。
总之，学生能力的培养，途径是多方面的，但其共同的一点，是让学生多问几个为什么，深究问题的所以然，在深究问题的过程中，教师则要恰到好处的启发、引导、归纳。总之，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能能让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。