广州市番禺区石碁镇中心幼儿园
1番禺本土游戏引入幼儿园生活的基本原则
近年来，各地幼儿园在将民间游戏融入日常教育教学中进行了一定的尝试和探索，但是在实践中也出现了诸多误区：一是零散性。不能对民间游戏进行分层筛选，也不能有效组织、循序渐进，不能根据幼儿不同阶段所需进行适应的安排、调整；二是表层化。民间游戏并不是简单地玩泥巴、跳绳等，其更深层次隐含的价值态度没有被传达给幼儿。
可见，我们很有必要厘清民间游戏的基本内涵，确立切合实际的民间游戏内容选择原则，并学会选择适当的幼儿园民间游戏教育内容，以促进幼儿健康和谐良好发展。
1.1循序渐进原则
民间游戏的选择需要契合各年龄幼儿的学习特点和生活经验。对于小班幼儿来说，语言理解能力较弱，对鲜明生动、突出的节奏具有浓厚的兴趣，因此在游戏的选择上应该秉承着简单易学、节奏型强、集体活动的原则，锻炼幼儿理解游戏规则、培养集体意识。相比之下，中班幼儿动作能力更强，更加活泼好动，同时已经具备一定的规则意识，可以选择一些具有一定体力要求和规则意识的游戏。最后，大班孩子们开始掌握一些基本的认知方法、生活经验更加丰富，并且基于小班和中班的经验积累，可以尝试让孩子们自行进行游戏规则的制定和调整，以培养其领导能力和创意、纠错意识。经此阶段目标明显、适配性强的游戏安排，层层渐进，更加科学。
1.2适宜性原则
园本内容的设定本不就是一成不变的，游戏内容应随着幼儿的发展需求不断调整和更新，以适应在具体情况下幼儿的身心发展需求。为了清晰了解园本设置的不足与幼儿现阶段状况的变化，在每个实施阶段，教师应注重定期了解幼儿对活动的反馈信息，根据幼儿的需求适时补充合适的民间游戏内容，让新的课程内容更有助于幼儿主动地活动、愉快地发展。每个年龄段的幼儿都有自己的特点与兴趣点，园本游戏的安排正是基于他们的需求设置的，但是幼儿往往会出乎意料，显示出不符合当前年龄的兴趣与性格。例如，中班孩子们在具备一定的规则意识后，或许会对现有规则提出疑问，教师在这时便可以引导其尝试建立更加科学的新规则。
2番禺本土游戏教育教学策略
民间游戏对幼儿教育的影响可以说是全面的、综合的，因此在实施策略上可以从幼儿教育五大领域，即健康、语言、社会、科学、艺术五大类进行对幼儿技能、心智、知识、心态的影响与渗透。
2.1增强幼儿体质
很多民间游戏是对人们在劳动动作、过程的模仿，因此带有一定的运动强度。游戏不仅仅是跑跳等基本的动作的机械重复和简单拼接，更需要身体各部位的灵活配合、身体的快速反应，幼儿的各种感官处于积极调动的状态，在锻炼身体各部分肌肉的同时，又可以发展幼儿的协调性和灵活性。
幼儿正是处于好动的状态，常规的幼儿园课程安排对很多孩子都是一种煎熬，游戏则是课余生活的调节剂。完整的鳌鱼舞需要大文锣等用具，还需要适应的服饰造型。在手工课上可以让幼儿动手制作各种服饰用具，锻炼手部灵活性。传统鳌鱼舞对幼儿太过繁杂，教师可以将复杂的鳌鱼舞提炼出精髓，改编成"简式鳌鱼舞"，再配以合适的民谣音乐。对于大班幼儿，在熟悉舞步的前提下，可以尝试让幼儿加上大文锣、罗伞、鳌鱼等。无论是进行手工游戏，还是户外游戏，都能让幼儿神经系统和运动系统的生理机能大大提高，从而提高自身抵抗能力和适应能力。
2.2提高语言能力
游戏之所以趣味性与竞技性并存，正是因为游戏规则的设定与遵守、游戏过程中参与者的团队协作与沟通表达。3-6岁幼儿正是处于规则意识萌芽，渴望与他人沟通交流的时候，在游戏中幼儿接收信息、表达自我的能力都会有所提升。并且游戏竞技所带来的快乐与参与给幼儿以信心，促进他们进一步交往表达。
运用民间游戏提升幼儿语言能力，不能是简单的向幼儿讲解规则，更应该让他们理解并运用语言表达的技巧。可以开展"传声筒"的规则讲解传递游戏，教师将规则讲解给某些同学，由他们向其他同学表达自己接收到的信息，最后依照最后同学的表达为例，教师向幼儿讲解表达信息需要提取关键词等表达技巧。除此之外，还可以进行"盲人摸路"的游戏，两名同学一组，一名同学蒙着眼睛根据场外同学的提示绕过障碍物，达到目的地。语言表达技巧、沟通交流能力、对规则的理解表达，在"语言游戏"中，各种滑稽的游戏效果不仅给幼儿带来游戏的乐趣，也能加深记忆，语言能力得以提升。
2.3促进幼儿社会化
幼儿园生活是幼儿脱离家庭、社会化的第一步，也是幼儿与人交往、了解社会规则的初步成长阶段。教育家卢乐山说过，"儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在游戏之中。"传统民间游戏一般需要若干幼儿共同合作才能完成，为幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流提供了条件。也为幼儿园、家庭、社区多向交流，扩大幼儿交往空间提供了机会。
幼儿园日常游戏需要注意多人分组，并且可以分组人员不固定，使幼儿与班级同学充分接触。除了班级内交往，幼儿园还可以与社区合作，为幼儿提供广泛交友的平台。以"赛龙舟"游戏为例，划龙舟又对参与者体力具有很高的要求，幼儿园现有条件下，只能进行模拟赛龙舟的游戏，幼儿并不能体会到真实游戏的竞技快乐，幼儿园可以进行"社区龙舟赛"，多个家庭一组进行比赛。赛前每组自行设计队服，赛时队员依照不同特点进行分工，赛后还可以举行服装秀。这样系统性的活动不仅能够灵活幼儿的思维，激发创新，更能在长时间交往中扩大社交能力，促进幼儿社会化。
2.4激发幼儿探索欲望
民间游戏来源于生活，同时也能在生活中有所印证。幼儿在进行游戏的同时，也会对游戏的来源、规则、细节有所好奇。教师应该在游戏中激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力。游戏并不单单是娱乐，游戏的来源、游戏动作的象征意义，都可以作为幼儿探索世界、认识世界的途径。
幼儿在进行"赛龙舟"游戏之后，教师可以问几个问题：我们在什么时候赛龙舟呢？那天，除了赛龙舟我们还会进行别的活动吗？端午节的意义是什么？让幼儿分组进行探究，并用适应的方式表达自己的发现。之后结合幼儿探究结果，教师带领进一步挖掘文化内涵，进行"赛龙舟的历史故事"、"赛龙舟在各地的不同规则"，"纪念屈原的活动"，拓宽幼儿的知识视野。还可以进一步发散思维，让孩子们综合现有资料，自行设计纪念屈原的游戏，设定规则。除此之外，以"醒狮"为主题，让孩子了解狮子的生活习性和动作特点，对应到醒狮动作中，还可以让孩子们根据自己喜欢的动物编排"动作舞蹈"。这样循序渐进地引导孩子们探索游戏背后的深意，引导孩子们形成家乡认同意识与自豪感，进一步培养幼儿的探索意识。
2.5初步培养艺术情趣
番禺民间游戏既有当地劳动者的粗犷，也有其细腻的一面，具有别样的艺术趣味。传统游戏中包含的服饰舞蹈音乐等都是人类宝贵的文化遗产和艺术财富，这是幼儿感受美、欣赏美的启蒙，教师应引导幼儿在游戏中体会游戏规则设计的巧妙，游戏动作的表现张力，游戏蕴含的文化情感。
在进行鳌鱼舞等游戏时，可以选取或者改编节奏明快的当地民谣，让孩子们一边游戏一边唱歌，从而体会鳌鱼舞步的节奏感；在进行"醒狮"游戏时，可以让孩子们自行设计舞狮服、装饰妆容，激发幼儿创作与设计热情。幼儿园还可以带领幼儿参观龙舟、鳌鱼舞等民间游戏服饰的制作过程，让孩子们感受服装的艺术美感。在乞巧或其他节日时还可以确定主题，教师带领班级幼儿分组制作组合乞巧作品中的部分手工艺品，锻炼幼儿手部灵活性与想象创新能力。引导幼儿对民间游戏再创作与深入了解，能够培养他们初步的感受美、表现美的情趣与能力，用自己的方式大胆的表现自己的感受和体验。
3将番禺民间游戏融入幼儿园教学生活的意义
传统民间游戏在学前教育中承载着重要的作用，对幼儿发展、幼儿园建设以及民间文化的传承都有着极高的应用价值。
对幼儿来说，传统民间游戏注重对跑、跳、走等动作的训练，相比与机械性的重复性跑步动作，更有利于幼儿身体健康与体能发展；同时，民间游戏兼具娱乐性和趣味性，轻松愉快的氛围加上有趣适宜的游戏环节设计，能够使幼儿沉浸其中；在具体的引进中，民间游戏在课程设置上循序渐进以及挖掘文化内涵的方法，引导幼儿形成初步的逻辑思考能力，形成对家乡的身份认同感，潜移默化中形成各种优秀品质。
对幼儿园来说，利用民间游戏形成具有本土文化的特色幼儿园，不仅在很大程度上丰富了幼儿园的教育教学活动，解决了以往幼儿园教学课本教学内容脱离实际的严重弊端，还能保证家长与幼儿对幼儿园活动产生浓厚的兴趣，最大程度上满足幼儿当前阶段发展的心理身体需求，形成自己独特的品牌。新模式的尝试与完善对教师也是很大考验与提升机会，在不断的改进中大大提高幼儿园的核心竞争能力。
对于民间文化而言，由于西方文化的冲击，很多优秀文化缺少生存土壤，面临着即将消失的尴尬境地，很多只能依靠政府扶持。将民间游戏引入幼儿园，将幼儿作为传承发展民间文化的活的载体，为其提供感受和体验家乡文化的机会，从小培养幼儿对民间文化的认同感与责任感，使民间传统的、优秀的文化得以传到下一代。同时，幼儿游戏中家长的参与，也让民间文化扩大了传播空间，提高了整体社会的认同度。
4结语
番禺地区经过了千年的发展，形成了一套带有深刻地域烙印的游戏文化。而传统幼儿园教材中的内容幼儿难以接触，很难形成深层次的体会和收获。两者相互结合，将民间游戏融入幼儿园教学，将幼儿教学当作文化传承与发展的载体，既保证了传统文化的传承，也解决了幼儿教学材料单一、零散、表面的难题，真正实现了互利共赢的良好局面。
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