初任教师入职教育研究

论文摘要

21世纪是信息化、知识化和全球化的时代,这个时代对高素质教师的需求达到了前所未有的程度,世界各国都在探索提高教师素质的途径与方法。终身教育思想的提出,使人们认识到教育应该是贯穿人一生的一个连续过程,而教师教育也应该成为贯穿教师职业生涯的一个连续过程,这一过程不仅包括职前培养和在职进修,更应该重视连接二者的中间环节——初任教师入职教育。因为:第一,初任教师的入职阶段是教师职业生涯中最重要的一个环节;第二,初任教师入职教育是连接职前教育与在职进修的重要纽带;第三,入职教育可以促进初任教师的专业发展。所以世界各发达国家都把初任教师入职教育看作是提高教师素质的途径之一,同时职前培养、入职培训和在职进修的一体化教师教育也越来越受到关注与重视。通过对已有文献进行研究,我们了解到英国、美国和日本于20世纪60年代左右展开了对初任教师入职教育的研究,他们在初任教师入职教育研究方面起步较早,而且都建立了比较完善的入职教育制度,对我国的初任教师入职教育研究有许多借鉴和启示意义。通过问卷调查法和访谈法,本文对上海市松江区的初任教师入职教育情况进行了考察,了解了松江区初任教师入职教育的实践情况,总结了松江区初任教师入职教育的成功经验与不足之处。在文献分析和实证调查的基础上,本文有针对性地提出了对我国初任教师入职教育的一些思考。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第1章 导论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 文献综述
• 1.3 研究方法
• 1.4 论文的结构
• 第2章 初任教师入职教育的理论分析
• 2.1 概念界定
• 2.2 初任教师入职教育的理论依据
• 2.2.1 终身教育理论
• 2.2.2 教师专业发展阶段理论
• 2.2.3 教师教育一体化理论
• 第3章 国外初任教师入职教育的概况
• 3.1 英国的初任教师入职教育
• 3.1.1 英国初任教师入职教育的演进
• 3.1.2 英国初任教师入职教育的实施
• 3.2 美国的初任教师入职培训
• 3.2.1 美国初任教师入职培训的发展
• 3.2.2 美国初任教师入职培训的实施
• 3.3 日本的新任教师研修制度
• 3.3.1 日本新任教师研修制度的历史
• 3.3.2 日本新任教师研修制度的实施
• 3.4 英美日三国的初任教师入职教育的比较
• 3.4.1 英美日三国初任教师入职教育的相似之处
• 3.4.2 英美日三国初任教师入职教育的不同之处
• 3.5 英美日三国初任教师入职教育对我国的启示
• 第4章 对我国初任教师入职教育的探索——以上海市松江区为例
• 4.1 上海市松江区初任教师入职教育的实践
• 4.2 上海市松江区初任教师入职教育的相关调查
• 第5章 对我国初任教师入职教育的思考
• 5.1 建立我国初任教师的入职标准
• 5.2 建立我国初任教师入职教育的管理体制
• 5.3 我国初任教师入职教育的形式与内容
• 5.4 我国初任教师入职教育的制度保障和经费保障
• 后记
• 参考文献
• 附录1：初任教师入职教育研究的访谈提纲
• 附录2：初任教师入职教育研究的调查问卷
• 附录3：老教师与入职教育的调查问卷
• 附录4：松江区二○○七届新教师见习期培训工作计划
• 附录5：奉贤区“十一五”青年教师（新教师、骨干教师）培训方案
• 附录6：宝山区2007 年新教师培训计划
• 附件