数学“支架式教学”研究

论文摘要

教师的“教”与学生的“学”是构成教育活动的双边复合活动，如何恰当地处理好这两者之间的关系是成功教育的关键所在。近二三十年来，国内外流行的“支架式教学”在这方面提出了新颖的、形象化的见解。支架式教学更有利于教师的教学监控与启发引导，有利于实施新课程的理念，有利于教师和学生的成长。 基于建构主义教学模式下的“支架式教学”提倡教师指导下的，以学生为中心的学习。“支架式教学”在成人的“教”与儿童的“学”之间找到了一个适宜的结合点，有效实现了“教”与“学”的互动。“支架式教学”强调利用情境、讨论、会话等环境要素为学生搭建合理的可以不断向上攀伸的“脚手架”，以形成对知识的意义建构。应用“支架式教学”进行数学课堂教学，可以促进认知主体积极进行建构，帮助学生实现有意义的发现学习，这在已进入学习化社会的今天，意义尤为重大。 “支架式教学”强调学生主动获得知识，发展智能，陶冶个性，形成完美人格的过程。其目的在于建构和塑造学生的主体性，发展学生的知、情、意、真、善、美的完满人格，并以此达到使学生“爱学”，“学会”和“会学”。体现教学过程中教师主导和学生主体相互作用的统一；认知因素与非认知因素的统一；教学的确定性与不确定性的统一；提倡教学民主，教学形式多样化的课堂教学氛围，这与新课改下所倡导的数学课堂教学是不谋而合的，有异曲同工之妙。今天我们学习借鉴西方建构主义思想下的“支架式教学”，正确理解其内涵及其特点对于我们在课程改革背景下构建新型的数学教学策略有着积极的作用。同时也是为了学生的全面、和谐、健康发展。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 0.问题的提出
• 0.1 本论文研究的背景
• 0.2 本论文研究的目的及意义
• 0.3 本论文研究的方法
• 1.数学“支架式教学”研究概述
• 1.1 “支架式教学”研究的历史与发展
• 1.2 “支架式教学”的界定
• 1.2.1 什么是“支架”
• 1.2.2 什么是“支架式教学”
• 1.3 “支架式教学”的特征分析
• 1.4 “支架式教学”的基本环节
• 2.数学“支架式教学”的理论依据
• 2.1 建构主义理论
• 2.2 “最近发展区”理论
• 2.3 “再创造”教学理论
• 2.4 “从做中学”理论
• 2.5 元认知理论
• 2.6 认知发展论
• 3.数学“支架式教学”的教学策略
• 3.1 利用好数学教学过程中的“最近发展区”
• 3.1.1 教学过程中创设“最近发展区”
• 3.1.2 知识的学习中利用好“最近发展区”
• 3.1.3 能力的培养中开发“最近发展区”
• 3.2 “支架式教学”应重视“脚手架”的搭建
• 3.2.1 根据普通常识搭建“脚手架”构建认知支架
• 3.2.2 通过学生的“个人体验、智力参与、自主活动”来“搭建脚手架”
• 3.2.3 根据不同的数学知识搭建不同的“脚手架”
• 3.2.4 重视“脚手架”的搭建有利于在“最近发展区”理论下促进学生的数学学习
• 3.3 创设智力上有挑战性的问题情境
• 3.3.1 创设直观性“问题情境”,加深概念理解
• 3.3.2 注重开放性和发散性,创设阶梯式“问题情境”
• 3.3.3 创设实际“问题情境”,引导探究、发现命题
• 3.3.4 创设虚拟“问题情境”,激发学习兴趣
• 3.3.5 以数学故事和数学史创设趣味问题情境
• 4.数学“支架式教学”的案例分析
• 教学案例1：三角形面积的计算
• 教学案例2：字母能表示什么
• 教学案例3：平行四边形的性质
• 教学案例4：函数y=Asin（ωx+φ）的图象
• 教学案例5：数列极限概念的教学
• 5.结论与展望
• 5.1 本研究的意义
• 5.2 “支架式教学”在现阶段存在的问题
• 5.3 进一步的研究
• 参考文献
• 附录
• 致谢