李秀菊福建省永安市十中附小366000
作文评价是教师与学生心灵的沟通，是对学生作文指导的继续，是提高学生作文的关键环节。在长期的作文教学实践中，我们常会遇到这样的情况：当你把批改好的作文发给学生的时候，学生只关注等级，却很少看评语。如不讲究技巧，学生则对习作失去兴趣，更失去看评语的乐趣。因此，教师要根据学生的心理特点，形象、生动地评价学生的作文，促进学生作文能力的提高，我认为对学生作文评价要从以下几个方面来着手。
一、启发性评语，指点迷津
教师的评语对学生起着指点迷津的作用。批改学生的作文时指出不足，让学生修改，是许多教师的一贯做法。学生能否乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。学生的年龄、性别、经历、心理不同，写出的文章也会风格各异。教师应该注意用词委婉、亲切，不能直接指责挖苦，应尊重学生。教师在指出不足时要注意各种语气的变化，对学生的某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作，要有启发性，引导学生独立思考，反复阅读修改，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。好的作文评语应该是一段简练的文字，让学生看了有所收获，使学生对自己习作进行思考，明白不足之处，激发其改正的欲望，从而增强自改的主动性。比如，我们有不少的学生在写作文时从头到尾就只有一个标点符号，一个自然段，这时可以试着让学生把自己写的作文从头到尾一口气不歇地读下来，我想他定会知道自己作文的毛病在哪了。
二、赏识性评语，树立信心
有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”对孩子的赏识，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑的心理，促进孩子树立自信心。小学生写作文如孩童学走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程。评价小学生的习作不能用成人的眼光来评价。急于求成，只会让学生失去信心。这样，我们就不难发现学生文章的闪光点。我们对学生作文的评价不仅要在总体上对学生作文的优点给予肯定，而且在文章的一些小闪光点上，也应该给予表扬。在赞扬声中，学生才会对作文越来越兴趣。为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文里寻找优点。一旦发现他们的点滴进步，例如用一个好词，写一句好话，立即给予鼓励。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语：“文章的结尾揭示出道理，喻理于事，妙！”“此处刻画十分传神，令人叫绝！”“这是我看到的很不寻常的见解。”“文章写得很有灵气，让人看了妙趣横生。”等等。让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
三、真实性评语，找出差距
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而不是文学创作，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的作文搞得面目全非。学生能正确地、清楚地表达自己的思想就行。对于学生的作文,教师除了肯定和赞赏，还要指出文章美中不足之处，只有这样才能帮助学生找出自己的差距，使他们的作文能在原有的基础上更上一层楼。因此，我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。所以教师在批改他们的作文时，不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
四、激励性评语，激发动力
作文批改中，有时教师的一两句激励性评语，都能激起学生写作的动力。如《那片绿绿的爬山虎》的老舍先生在肖复兴的作文中留下了充满热情的赞语，让他激动不已。这些极富激励性的评语，无疑给少年肖复兴极大的激励，成了他在文学道路上奋进的动力。任何一篇作文，只要学生写出来是真实的不是瞎编乱造的，其中总有值得肯定的地方。所以教师要在批改中给以肯定和激励。让每个学生跳起来，都能摘到果子。让每一次批语，都成为激发学生喜爱写作的兴奋剂。教师还可以通过激励性的评语来宽容学生，对于作文中的错词、病句，要适当旁批进行鼓励“能换个更贴切的词吗？”“这段话你已抓住了人物的特征写了，如能抓住最突出的特征写就更好了。”遇到内容空洞、干瘪的地方，不用“空洞”、“干瘪”、这些字眼，而是说“你这个看法对，要是能补充具体的事例，那文章就更有说服力了。试一试，好吗？”这样激发了学生的写作兴趣，即使再懒惰的学生也不好意思说“不写”了。
总之，语文教师要重视对学生作文的评价。对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。所以，必须字斟句酌、实事求是地采取积极的赞赏态度。在巧妙的评语中，学生的劳动成果受到老师的赞赏，不但激发了学生的写作兴趣，提高了写作能力，还促使学生的心理、人格健康地成长。