明示教学法对非英语专业学生学习用英语提建议的影响

论文摘要

随着语用学的迅速发展,尤其是语际语用学的出现,语言教学的重心从学习者的语言能力逐渐转变为提高学习者的语用能力。如何发展学习者的语用能力成为语言教学研究中的一个热门课题。学者们进行了大量的实证研究,但关于“建议”这一言语行为所做的研究较少。此外,只有极少数的研究是以中国的英语学习者为对象,在中国所进行的研究。以语际语用学研究的理论和实证成果为背景依托,本研究旨在考察明示教学对中国学习者“用英语提建议”这一语用能力的影响。以Schmidt’s (1993)的“注意假设”为理论基础,本研究将回答两个研究问题：(1)语用教学是否能提高学习者“提建议”的语用能力?(2)明示教学是否更有利于提高学习者“提建议”的语用能力?通过回答这两个研究问题,本研究欲表明语用学在英语课堂中的可教性,以及明示教学法的优越性。从而提高师生对语用能力教学的重视。此外,还对非英语专业学生语用能力的提高提供了教学上的参考在本研究中,70名大学一年级的学生参与实验,他们来自两个自然班,一个班作为实验组,另一个班作为控制组。两个组都学习同样的材料。但实验组接受的教学手段为首先对元语用规则进行清楚的讲解,然后完成一些直接引起注意的任务对这些规则进行练习,最后给学生提供反馈。然而,对控制组的学生,只给他们提供与实验组相同的材料,对“建议”这一言语行为不予以详细的讲解。在本研究中,通过书面的完成句子的题型进行前测和后测来收集数据.并进行定量分析。此外,运用口头角色扮演的形式来进一步验证后测得出的结果,并进行定性分析。实验结果表明：(1)明示教学对实验组的学生“提建议”这一语用能力有积极的作用；(2)控制组的学生通过语用教学后,在“提建议”这一语用能力上有提高,但提高的程度不大；(3)接受明示教学的实验组在“提建议”这一语用能力上优于未接受明示教学的控制组。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• 1. Introduction
• 1.1 Statement of problems
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Definition of terms
• 1.3.1 Explicit instruction
• 1.3.2 Suggestions
• 1.4 Objectives of the study
• 1.5 Organization of this thesis
• 2. Literature review
• 2.1 Interlanguage pragmatics
• 2.1.1 The definition of interlanguage pragmatics
• 2.1.2 Pragmatic competence
• 2.2 Investigated speech act—suggestions
• 2.3 Theoretical framework
• 2.4 Approaches to pragmatic instruction
• 2.4.1 Explicit and implicit instruction
• 2.4.2 Interventional studies on pragmatic competence
• 2.5 Review of research method
• 2.6 Review of experiment-based studies of instruction in ILP
• 2.7 Limitations of previous studies
• 2.8 Summary
• 3. Research methodology
• 3.1 Research design
• 3.2 Participants
• 3.3 Instruction
• 3.3.1 Teaching materials
• 3.3.2 Teaching methods
• 3.3.3 Teaching time and procedures
• 3.4 Data collection
• 3.4.1 Instruments of data collection
• 3.4.2 Test paper design
• 3.4.3 Administration of test
• 3.4.4 Scoring procedures
• 3.4.5 Analytical process
• 3.4.6 Research process
• 3.5 Summary
• 4. Data analysis and results
• 4.1 Results for Research Question 1
• 4.1.1 Results of EG
• 4.1.2 Results of CG
• 4.1.3 Results of role-play
• 4.2 Results for Research Question 2
• 4.2.1 Results of pretest between EG and CG
• 4.2.2 Results of posttest between EG and CG
• 4.2.3 Results of role-play
• 4.3 Summary
• 5. Discussion
• 5.1 Discussion concerning Research Question 1
• 5.2 Discussion concerning Research Question 2
• 5.3 Summary
• 6. Conclusion
• 6.1 Summary of the present study
• 6.2 Pedagogical implications
• 6.3 Limitations and suggestions of the study
• 6.4 Potential influences on the future outcome
• References
• Appendixes
• Appendix Ⅰ:Questionnaire
• Appendix Ⅱ:Teaching material
• Appendix Ⅲ:Teaching plans
• Appendix Ⅳ:Pretest DCT
• Appendix Ⅴ:Posttest DCT
• Appendix Ⅵ:Role-play
• Appendix Ⅶ:Marking scheme