运用“交际问当先”法提高大学生英语口语成绩的实证研究

论文摘要

本文讨论了交际问当先教学法在提高大学生的英语口语成绩方面的可行性问题及其在英语教学中的实际应用。本文的撰写是想运用实证研究的方法试图找到一条新的途径来解决高校大学生英语口语能力培养过程中所面临的问题。本文之所以选择这一题目是因为现在英语的交际作用受到了前所未有的重视,但如何培养和提高学生的英语表达能力却是英语教师一直困扰的问题。目前,在中国许多高等院校,大学生们虽能熟练地完成各种英语书面练习题,却很难用英语口语流利地表达自己的思想。这也就是说,学生的英语实际交际能力较差,难以适应目前社会的需要。本文从现代外语教学理论的角度,以提高大学生的口语交际能力为出发点,分析了大学英语教学的现状与教改的必要性。以交际理论为依据,在前人研究的基础上,就如何把交际问当先教学法带入大学英语课堂教学中以提高大学生英语口语成绩(即提高大学生英语口语交际能力),做了一些尝试性的探讨。所谓的交际问当先教学法是“3B”(“大学生”,“大课堂”和“大教材”)教学法体系中具有代表性的教学技巧之一。该教学技巧主张在提高口语交际能力的过程中,要先培养学生的提问能力,特别是用特殊疑问句提问的能力,从难入手,具有独创性。交际问当先的可行性在于它抓住了交际能力培养过程中的关键问题——“张嘴”,而培养学生的提问能力不仅可以张开自己的嘴,更重要的在于可以打开别人的嘴,从而达到提高学生口语交际能力的目的。它在中学英语教学实践中已被证明有益于培养学生口语交际能力。孙长顺,李东梅两位教授在他们的著作和文章中已详细论述。而本文则是将交际问当先教学法应用在大学英语教学实践中,旨在通过实证研究的方法论证它仍然能够提高和改善大学生英语口语交际能力。研究结果表明该方法确实有效。这也使得交际问当先教学法的应用范围得到了一定的扩展,这也是本文的创新之处,它对课堂教学具有一定的指导意义。本文主要分为六章,其内容概述如下:第一章讨论了研究的社会背景描述了大学英语教学的现状,并指出在课堂教学中提高大学生口语交际能力的必要性和重要性。第二章进行了相关的文献回顾。详细讨论了本文所基于的理论框架——“交际能力”理论和“课堂互动”理论,详细介绍了交际问当先产生的背景并讨论了口语交际能力,口语成绩以及交际问当先之间的关系。第三章是本文的实证研究。重点介绍了研究的对象,步骤和方法并通过调查问卷,课堂观察,访谈,作者收集到很多有意义的数据。从实验班和对照班的对比数据分析来看,实验班的学生口语成绩明显优于对照班,表明交际问当先教学法有利于提高大学生英语口语交际能力。第四章根据实验结果进一步分析和讨论了交际问当先能够提高大学生口语交际能力的原因。首先,交际问当先教学法抓住了口语交际能力的核心问题,这使得它具有可行性;其次,从宏观上看交际问当先是一个由难到易的过程,而从微观上看它又是一个从易到难的过程,这使得它在教学实践中具有可操作性;最后,交际问当先教学法可以分阶段有步骤地来培养大学生的提问能力,最终达到提高他们的口语交际能力。第五章针对课堂教学中如何培养大学生提问能力提出七点建议,特别是良好的课堂氛围和多种多样的课堂交际活动对于提高大学生提问能力很有帮助。最后一章则是对本篇论文进行总结,并探讨了研究中一些缺陷和有待进一步探讨的问题。本文对交际问当先教学法的探讨,是对我国大学英语课堂教学所做的一次新的改革与尝试,它具有一定的理论与现实意义。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Research
• 1.1.1 An overview of ELT in China
• 1.1.2 Current Situation of College English Teaching
• 1.1.3 The Necessity to Develop College Students’Oral Communicative Competence
• 1.1.4 The Role of Asking Questions in Oral Communicative Competence
• 1.2 Purpose and Significance of the Research
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Oral Communicative Competence
• 2.1.1 The Position of Speaking in Various Language Teaching Methods
• 2.1.2 A Survey of Communicative Competence
• 2.1.2.1 Chomsky’s Idea of Competence
• 2.1.2.2 Dell Hymes’Communicative Competence
• 2.1.2.3 Widdowson’s Development
• 2.1.2.4 Canale and Swain’s Development of Communicative Competence
• 2.1.2.5 Bachman’s Model of Communicative Language Ability
• 2.1.2.6 Summary
• 2.1.3 Oral Communicative Competence
• 2.1.4 Factors Affecting the Chinese College Students’Oral Communicative Competence
• 2.2 Input, Output and Interaction
• 2.2.1 Classroom Interaction
• 2.2.2 The Contribution of Classroom Interaction to Language Development
• 2.2.3 The Contribution of Social Constructivism to Classroom Interaction
• 2.2.4 The Relationship between Input, Output and Interaction
• 2.2.5 The Student’s Role in Classroom Interaction
• 2.3 The Method of Putting the Ability to Ask Questions in Front
• 2.4 Summary
• Chapter Three Empirical Study
• 3.1 Hypotheses
• 3.2 Questionnaire Investigation
• 3.2.1 Subjects
• 3.2.2 Data Collection and Procedure
• 3.2.3 Results and Analysis
• 3.3 Classroom Observation
• 3.3.1 Subjects
• 3.3.2 Data Collection and Procedure
• 3.3.3 Results and Analysis
• 3.4 Interview
• 3.5 Summary
• Chapter Four Discussions
• 4.1 The Method of Putting the Ability to Ask Questions in Front Seizes the Key of Oral Communicative Competence.
• 4.2 The Method of Putting the Ability to Ask Questions in Front Is a Process from the Difficult to the Easy and from the Easy to the Difficult
• 4.3 The Method of Putting the Ability to Ask Questions in Front Needs Concrete Training
• 4.3.1 Controlled Practice Stage
• 4.3.2 Communicative Practice Stage
• 4.4 Summary
• Chapter Five Suggestions for Cultivating the College Students’Ability to Ask Questions
• 5.1 Make Students Aware of the Importance of Asking Questions
• 5.2 Increasing Students’ Motivation
• 5.3 Stimulating the Interest of Students in Class
• 5.4 Increasing Students’Self-confidence
• 5.5 Creating Positive Climate
• 5.6 Class Should Be Student-centered and More Opportunities Should Be Offered
• 5.7 Implementing Various Communicative Classroom Activities
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Conclusion
• 6.2 Implication
• 6.3 Limitation
• 6.4 Suggestions for the Further Research
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• References
• Acknowledgement