福建省泉州市培元中学362000
摘要：生物学教学方法不能一成不变，在原有的教学方法的基础上，结合现代技术的提高、先进的教学理念，不断更新教学方法，使之不断进化发展，是必然的趋势。生物教师必须面对现实，积极应对。
关键词：教学方法进化应对
在不同的时代背景下，教育的目的会发生相应的变化，从注重德行教育到提倡素质教育，再到核心素养的养成。目的在变，但主体不变，依旧是学生；载体不变，依旧是课程。教书育人的核心问题不会变，变的是方法。在传统教学过程中，有许多教学策略是相当有效的，但随着科学技术的发展，是否有更为有效的策略？而我们应该如何应对？
一、教学的传统方法
1.导学案式的教学。
在有效教学中，这种方法效果很好。在实际教学过程中，由于学生课业负担较重、课时紧张、教师准备工作剧增等因素，限制了该模式的普遍推行。
2.借助前概念检测的教学模式。
前概念检测必须在课前完成，由教师负责收集、整理、分类、统计学生前概念中反映出来的问题，根据学生反映出来的问题进行二次备课，可以比较有针对性地解决学生先前存在的问题。这种方法无疑在注重课堂实效、提高教学效率、真正实现概念转变的教学目标方面值得推广。
3.模型方法的应用。
建模是生物学核心素养中关于理性思维方面的素养，是新课程改革之后不断被重视的品质。生物学方面的模型包括概念模型、物理模型以及教学模型。模型方法在学生实现前概念转变教学中应用广泛，效果显著，对于学生理解和掌握科学概念乃至从中汲取前人发现真理的智慧、方法很有裨益。
二、生物学教学的进化发展
“教学”这一名词，从未有谁把它定义为先教后学。夸美纽斯的《大教学论》提出，教学是教师可以少教、学生可以少学。第斯多惠认为，教学的艺术不仅在于传授本领，更在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。广大的教育工作者在实践中总结出了：教学是引起、维持、促进学习的所有行为。因此对于教学的理解，如果仅仅从先教后学来认定，有失偏颇。时代在发展，技术在不断革新，生物学教学是否还有更为有效的方法、策略？不妨展望一下未来可能兴起的一些模式。
1.“翻转课堂”。
为何称之为“翻转课堂”？普遍认为，“翻转课堂”与老师白天在教室先教、学生晚上回家完成课业练习的做法正好相反。知识传授，放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；知识内化，放在教室内，便于师生之间沟通交流，即先学后教。
通过“翻转课堂”目的在于实现两次知识内化：课前（微课学习）是第一次内化，为低阶目标；课中（师生互动）是第二次内化，为高阶目标。
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰，就是教师通过制作视频，学生在家中或课外观看教师视频中的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。进一步来说，“翻转课堂”不是用视频来取代教师，不是在线课堂，不是用视频来取代教师的教学，不是MOOC，更不是学生无序地学习，而是有效、高效教学的更为有效的途径。
“翻转课堂”需要教师制作“学习任务单”，学生在家通过视频学习的过程中虽然可以反复播放不解之处，但不可避免的问题是，有些东西定会学不懂，或者似懂非懂。因此，伴随视频教学的“学习任务单”，还可包括学习测试、问题档案和学习反思。
“导学案→前概念检测卷→模型方法→学习任务单”，本质并没有太大的变化，都是实现学生概念转变为出发点，以培养学习型人才为落脚点，以任务驱动、问题导向为基本方式，以学生为主体主动寻求知识的解决为途径。无疑，“翻转课堂”在注重发展学生高级思维能力，更加有效地落实教学任务方面更加有效，是支撑学生自主学习能力的良好支架。
2.网络情境下的“互联网+”。
通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，是互联网与传统行业进行深度融合，从而创造新的发展生态，发展新模式。
全新的网络教学时代的到来，教学模式必将发生翻天覆地的变化。网络信息技术在社会中得到了普遍应用，它的出现满足了时代对教育发展的要求，并且产生了重大的影响，将会呈现为“优化课堂→变革学习→课程重构”。
网络情境下的教学分课下、课上。课下，学生可以根据学习任务单，从互联网进行相关知识的学习。知识大爆炸的时代，通过互联网汲取知识无可厚非，这是课下网络学习。课上网络情境，就目前来看，是信息技术课的专利，且常常受控于信息技术老师。不可否认也不可忽视，“翻转课堂”的课上师生互动，必然会存在个体差异，在有限的课堂时间里，学生的问题不可能都能得到老师点评、讲解。在有限的教师资源前提下，通过网络的学习、交流定然会使学习效率大幅度提升，更加有针对性。
例如，高中生物《必修3》“通过神经系统的调节”一课中，前概念检测可以发现学生对于“神经与神经纤维”、“神经中枢与中枢神经”、“应激性与反射”等存在明显的前概念迷思现象。不错，利用“翻转课堂”有针对性地制订“学习任务单”，有助于学生构建知识框架，提高学习效率。但不可避免的是，学生的认知程度是有差距的。基于网络情境下的教学，课下能够根据问题进行初步解决，网络背景下的信息资源共享，任何一座图书馆都无法比拟。学生可以主动地汲取丰富的知识，开阔视野，活跃思维，探索未知领域，更有利于锻炼主动学习的能力。而且课上的网络背景并非学生的专利，教师也可以从中获益。浩大的知识库，图文并茂，声画一体，直观性，具体化，再配上老师的讲解，学生更加易于接受和理解。
三、新时期，生物教师应直面挑战
传统教学没有教学生以后工作的技能，新时期则要求学生在机械学习的同时也会创新，将来的用人单位非常重视面试对象的协作能力、勇于承担、好奇心、适应能力等优秀品质。要教会学生掌握21世纪的技能，学生将来会用到，所以教师的教要从学生将来的发展考虑。
1.新时期教师应该具备的知识和技能
第一，教师应该激发学生的学习创造力。第二，创设环境，让学生共同学习，教师再也不是学习的专家。第三，利用技术创造真实的学习情境以及评价方式。同时还要向学生示范技术的使用，要激发学生的好奇心，尝试使用新技术。第四，要有数字公民的意识。学生是全世界的公民，数字时代的公民，需要不同的交流方式，教师要先理解这个概念。第五，教师要参与学生的学习以及成长，为了更有效地与别人交流，教师每时每刻都要不断地学习，才能更有效地进行教学。
2.如何利用技术实现教学方法技能的进步
（1）教师要不断学习、更新理念。无论教什么学科，都要求学生掌握和创造，要学会使用技能。传统教骑自行车的方法就是图片、视频，但学不会。有些做法是给你自行车，你自己练习，都不好。关键要传授知识，还要教他如何使用。新技术能够在这方面起到很好的弥补和落实作用。
(2）建立联系，教师不应是独立的个体。展示成果是非常重要的，这也是展示自己的平台。网络时代，同行之间互相借鉴、取长补短是成长的需要，通过展示自己的成果，既可以获取更为广泛的资源共享，也对自己提出了更高的要求，对于教师技能的提高会有帮助。
（3）网络学习的方式。第一种：在线网络研讨。教师可以创造网络研讨或者参与交互式网络研讨，会有许多不同教师的参与，现实环境中很难做到，但是是一种非常好的方式，教师可以课后反复研究。第二种：“下水学习”。个人更加深入的学习，好的学习方式应该是教学生会使用所学到的知识。因此，教师利用更加有效的学习方式与学生同步学习，有助于与学生的交流、分享。第三种，接触不同的学习方式。比如MOOC，这种方式融合了多种形式，是为许多人设计的课程，许多课程是免费的，而且质量好，可以从MOOC获取许多知识。
变，是唯一的不变。随着时代的发展，生物教师不能漠然置之，不能以为信息时代的潮流还很遥远，应立即行动起来才能积极面对。