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同级响应对非英语专业学生英语写作的影响

2020-11-22阅读(719)

同级响应对非英语专业学生英语写作的影响

论文摘要

作为外语/二语写作的一个主要的反馈形式,同级响应已成为外语/二语写作教学研究的学术热点。本研究通过学生作文、调查问卷和个别访谈,研究了在英语写作课堂中运用同级响应的可能性及其对写作的影响。 大多数相关研究多是从二语环境或是对外语环境下的英语专业学生同级响应的研究,本文力图从外语环境下非英语专业学生的方面来探索研究同级响应。此研究旨在调查学生对同级响应的态度以及经过训练后学生是否能够对同伴的作文提出有意义的修改建议。此外,本文还试图探究学生是否能够根据同伴的修改建议做出相应的修改以及同级响应在作文修改中所起到的特殊作用。 本文由七个部分组成。第一部分解释了同级响应的概念、分析了国内英语写作教学及研究的现状、提出了本研究的研究目的及意义;第二部分回顾了国内国外的相关研究;第三部分介绍了与本研究相关的二语习得及教育心理学理论:输入及输出假设、交互假设及社会文化理论;第四部分提出了研究问题,介绍了被试、研究工具、研究步骤的具体情况。第五部分报告了数据收集、数据统计的详细情况并对统计结果进行了分析。第六部分讨论了分析结果。基于本研究结果所得出的相关结论、启示及本研究的局限性构成了本文的第七部分。 其结论如下:1)大多数学生对同级响应持肯定态度。同级响应能够丰富文章的内容,提高学生谋篇布局的能力;2)经过恰当的训练,学生能够给其同伴的作文做出有效的评议,而且学生还能根据同级响应做出相应的修改;3)同级响应能使学生意识到自己文章的优缺点,同时阅读和评阅同伴的作文可使学生逐渐成为评判性阅读者;4)同级响应帮助学生增强了读者意识,促使他们根据读者的期望写作;5)同级响应促进了合作学习,它为同伴之间相互学习、相互帮助提供了机会;6)同级响应帮助学生形成对自己作品的拥有权意识;7)同级响应活动给学生提供了一个澄清想法、解释写作意图、合作地探讨表达思想和论点的有效途径的机会,它使得学生书面评语更能发挥作用。

论文目录

  • 独创性声明
  • Abstract
  • 摘要
  • Chapter 1 Introduction
  • 1.1 A definition of peer response
  • 1.2 Objectives of the study
  • 1.3 Background and significance of the study
  • 1.3.1 Cunent situation of English writing teaching in China
  • 1.3.2 Current situation of writing research in China
  • Chapter 2 Literature review
  • 2.1 Research into revision
  • 2.1.1 Research as a recursive process
  • 2.1.2 Revision strategies of skilled versus unskilled writers
  • 2.1.3 Revision and response
  • 2.1.4 Revision and peer response
  • 2.2 Research into peer response
  • 2.2.1 The positive effects of peer response
  • 2.2.2 Mixed effects of ESL peer response
  • 2.2.3 Research into peer response in EFL context
  • 2.2.4 Studies of peer response in China
  • 2.2.5 Importance of preparation for peer response
  • Chapter 3 Theoretical framework of the study
  • 3.1 The input and output hypothesis
  • 3.2 The interaction hypothesis
  • 3.3 Sociocultural theory
  • Chapter 4 Research method
  • 4.1 Research questions
  • 4.2 Subjects
  • 4.3 Materials
  • 4.4 Procedures
  • 4.5 Data collection
  • Chapter 5 Data analysts and findings
  • 5.1 Questionnaire results
  • 5.2 Drafts, comments, and revisions
  • st composition between pre-training and post-training'>5.2.1 A comparison between the overall comments and revision-oriented comments on 1st composition between pre-training and post-training
  • st drafts and actual revisions on 2nd drafts of 1st writing'>5.2.2 A comparison between revision-oriented comments on 1st drafts and actual revisions on 2nd drafts of 1stwriting
  • st writing and 4th writing'>5.2.3 A comparison between 1st writing and 4thwriting
  • th writing'>5.2.3.1 The overall comments and the number of revision-oriented comments on 4thwriting
  • st writing and 4th writing'>5.2.3.2 A comparison of revision-oriented comments made on 1st writing and 4thwriting
  • st writing and 4th writing'>5.2.3.3 Acomparison between percentage of actual revision in 1st writing and 4thwriting
  • 5.3 Interviews
  • Chapter 6 Discussion
  • Chapter 7 Conclusions
  • 7.1 Conclusions
  • 7.2 Implications
  • 7.3 Limitations
  • Bibliography
  • Appendix 1: Questionnaire （Week 1）
  • Appendix 2: Questionnaire （Week 16）
  • Appendix 3: The guidelines for peer response groups
  • Acknowledgements

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