内蒙古兴安盟科右中旗巴彦呼舒第五小学029400
摘要：体育教学训练种类繁多，各种动作千变万化。在体育教学中学生如果没有思维活动，那么学习动作只能是盲目、机械的重复和模仿。培养学生的思维能力有助于学生动作技术的完成，开发学生智力。本文通过在体育教学中如何培养学生思维能力的探讨，使我们在平时的教学过程中把培养学生的思维能力摆到重要的位置上。
关键词：体育教学自主学习思维能力
随着社会的发展，传统的体育教学模式已被打破，自主学习、自主锻炼、合作学习的新模式已被人们广泛接受。如何使我们的教育主体学生学会学习，提高课堂效率，为他们将来的终身体育打下扎实的基础，已成为广大体育工作者亟待解决的问题。在体育教学中培养学生的思维能力具有重要意义。新的教学模式中，教师是引路人，学生是真正意义上的教育主体，在这一过程中，要形成思维能力，完成教学目标。
一、体育教学中学生思维的特点
从小学生对体育教学知识掌握的情况来看，一般分感知教材、理解教材、巩固教材与运用知识四个阶段。因而在体育教学中，在各种身体的练习直接参与思维活动的情况下，要使思维与身体锻炼相结合，必须遵循认识生动的直观到思维再到实践循环往复、逐渐提高的规律。
二、让学生带着问题去锻炼、去思维
传统教学方法的误区是让学生思维的空间太少，学生总是在教师确定好的一招一式中去练习，效果不佳。
没有问题便没有思考，让学生带着问题去锻炼，去与同伴交流学习，不但能引起学生的兴趣，同时也提高了学生锻炼的积极性，开拓了学生的思维。
三、多用启发式教学，促进学生的积极思维
在体育教学中，教师应以启发式教学引导学生动脑筋勤思考，生动活泼主动地学习。为此，我们可通过启发性提问、正误对比的示范分析、组织学生互相对着帮助等有效措施，促进学生积极思维、提高学习的自觉性和积极性。
在教学中要唤起学生思维的灵感，使学生产生强烈的求知欲，为发展学生各种不同的思维品质创造条件，最根本的问题在于教师的主导作用，体现在教学方法的具体实施，使启发式教学体现在每一教学段落及每个教学环节中。
四、运用直观性教学方法来激发学生思维
我们知道，任何知识的来源都在于人的肉体感官对客观外界的感觉，感知是学生认识事物、掌握技术与技能的开始。
在体育教学中，学生从事身体练习时，没有清晰的感觉就不可能掌握动作。体育教学的直观性特点为学生主动学习知识技能提供了良好的框架。在体育教学课堂上，直观性特征充满了体育课，教师教学法的画龙点睛之处在于如何创设问题情境以及恰到好处的提问，使体育表象给学生以生动直观的心理刺激，激发学生的思维。
五、发展学生的求异思维
教师在运用各种教学方法时，对学生要提出明确的任务和要求，同时还允许学生提出不同的看法，让学生在观察中和比较中掌握动作的关键和核心。如练习原地推铅球时，不少同学受小学投垒球影响，往往把推铅球做成投垒球。教师应在讲解示范时提示学生投垒球与推铅球有什么共同点和不同点，同时允许学生提出不同的看法，在练习中允许学生尝试用不同的方法并与推铅球动作进行比较，从而使学生对推铅球的动作的技术规格、动作要领有更深刻的认识。
六、培养学生思维能力在教学中应注意的几个问题
1.体育教学中衡量教法是否有启发性，关键是看教师能否调动学生的学习积极性与思维主动性，而不是从形式上来作判断。所以教师对课堂练习中发展学生思维能力的手段、步骤、方法要根据教学目标、教材特点及学生心理生理特点、接受能力的实际，做合理的设计与安排，要做到心中有数，并要预见到教学中可能出现的问题，安排补救措施，使启发性教学真正体现在每一教学环节中。
2.体育课对教学的要求是精讲多练，但教学中设立的问题不能过多，过多则无重点，也不易于引起学生注意。设立问题要有的放矢，语言精练、准确、生动、形象、有趣，给学生留有思考余地。无论学生回答正确与否，一定要以各种方法给予及时正确的评价，评价要多肯定、少批评。
3.启发学生思维能力的设计内容与方法不能超过学生知识水平与接收能力。否则将不利于学生思维能力的发展，也收不到预想的教学效果。要因材施教，要照顾到不同层次水平的学生，使绝大多数学生能够和教师思维轨迹吻合起来。
通过体育运动和思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生的想象力和创造力，也有利于学生智力的发展和思维品质的改善。只要我们体育教师能得当运用、准确把握，一定能事半功倍。
参考文献
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