薛筌月（广东培正学院，广东广州510830）
摘要：在信息时代中，对于已经拥有一定的英语听说能力的大学生，他们迫切需要真实材料的听力训练，以提高其真实听力能力，更好地了解世界，掌握最新信息。本文应用Krashen的“i+1”输入假说来指导说明在大学英语听力教学中真实听力材料的使用的必要性，以及如何选用和有效地使用这些材料来提高学生的真实听力能力。
关键词：真实材料；听力教学；i+1；输入假说
随着信息时代的到来，各国的资讯信息在互联网上唾手可得。各国间的教育文化交流也空前繁荣。
据美国国际教育机构（InstituteofInternationalEducation）2011年的在美国的国际留学生人数统计数据：在2011年12月的美国国际留学生总数为764.495人次。其中来自中国的留学生排第一，共有194.029人次，比2010年11月份的157.558人次增长了将近23.1%。
英语作为最有影响力的国际语言则起到了增进各种不同文化间交流的枢纽作用。然而尽管在中国，英语教学已经普及了多年。但是绝大多数学生的真实听力能力和英语实际应用能力还是很薄弱，对英语还没达到运用自如。本文应用Krashen（1985）的输入假说（InputHypothesis）来证明在大学英语听力教学中真实听力材料的使用的必要性，以及如何选用和有效地使用这些材料来提高学生的真实听力能力。
1有关真实语言材料的历史研究
在中国英语教学的历史中，曾有很多有关语言教学中真实语言材料的应用问题。Peacock（1997）曾如下定义真实语言材料（AuthenticLanguageMaterial）为：在一个特定语言群体中用于满足某一社交目的的语言材料。然而有的学者提出：当老师为了实现某些教学任务时而将这些真实的语言材料用在课堂教学中，这些材料的真实性是否有改变呢？
对此，Widdowson（1990）认为：当真实的语言材料用于课堂教学时，在课堂上使用这材料的目的与这材料在其原来语言环境中的目的类似时，这个时候材料的真实性不变。比如说：在课堂上播放2012年美国总统大选辩论的视频时，让学生讨论两党候选人的不同政见，以及让学生表述支持和反对的观点。这时，这个新闻视频材料仍然被视为真实的语言学习材料。
2输入假说与真实材料听力教学的重要性
众所周知，在二语习得的过程中，听力作为一种重要的输入方式，对二语习得起着关键的作用。Krashen（1985）提出了对语言教学具有重要影响力的“输入假说”。其认为语言习得最主要是通过耳听与眼读来，重视语言的输入来实现的。听力教学因此应该受到重视。近年来，听力教学的重要性在中国也得到了体现。在全国大学英语四，六级的考试中，听力的比重达到了35%。在英语教学中，听力教学也受到了重视。但是尽管如此，普遍大学生的真实听力能力还是差强人意。
笔者认为真实听力能力指的的学生在与以英语为母语的人交谈过程中的反应和交流情况，以及对真实听力材料过程中的理解能力。
3影响真实听力材料理解的因素
经过多年的英语课堂学习，大部分学生对于一些为了适应他们英语水平而降低了语速，改用词汇，提高了清晰度的非真实听力材料（ArtificialMaterial）的理解都没有太大的问题。但是每当笔者给学生播放一些英文国家的真实视频材料时，学生的反应都是大部分听不懂。
但是一旦他们知道了这些视频的相应的文本时，就会发现其实里面的单词句子很多都是认识的。那为什么听的时候却反应不过来呢？笔者通过问卷调查归纳了一些影响学生真实听力能力的因素：
（1）语速过快；
（2）背景知识的缺乏；
（3）单词的连读；
（4）使用俚语；
（5）使用一些口语中的不太正式的缩略词，如vege（vegetable），grad（graduate）等。
4如何选用合适的真实听力材料
根据以前的真实听力材料研究表明。使用真实材料能够更好的激励学生学习英语。通过真实听力材料的学习，学生可以更多接触到英语在真实的语言环境中的使用。经过一定量的训练后能够作出快速的反应。
除此以外，学生还可以快速了解在世界上发生的一些新的时事政治或者文化娱乐等方面的事件。但是也有很多学者反对使用真实材料。因为他们认为这些材料可能对于英语学习者来说太难了。会打击学生的积极性。而且有的真实材料比较快过时，比如说一些新闻材料。
因此为了达到更好的教学目的，笔者认为合适的真实材料的选择很重要。根据Krashen的（i+1）输入假说，合适的教学材料应该是在学生的原有水平再高一点，但又不能太难。所以真实听力材料的选用也应该如此。这样既可以保持学生的学习动力又不会过分打击学生的学习积极性。
由于很多真实的听力材料本身语速较快，具有一点难度。所以要控制要听力材料中新单词的数量，应该在2%~5%之间。在学生的真实听力能力提高后，再适度地增加难度。由于国内真实听力材料的出版音像材料不多，所以老师可以从国外网上视频寻找合适的听力音频和视频材料。
5如何在课堂上有效地使用真实听力材料
在真实听力材料教学的过程中，老师应该根据真实听力材料的特点，对学生进行有效的训练。比如：
（1）提前讲解一些材料中的关键词并告诉学生英语口语中一些语音方面的特点（连读，弱读，缩读）。
（2）另外有些真实听力材料涉及有不同于学生母语的背景知识，所以应该提前让学生了解相关背景知识，帮助其建立起对应的图示。
（3）而且还应该讲解材料中出现的一些俚语，非正式的口头语的用法。这样通过真实材料，既可以训练和提高学生的真实听力能力。也还让学生了解了不同的文化。
（4）针对不同的听力材料应该设计不同的听力任务。如果材料相对难，就设计相对简单的任务，如对错辨析题，选择题等。让学生知道，即使有一些单词不懂，但是这不会影响他们的整体理解，或者能够抓住相关的信息。
（5）应该保证有足够的真实听力材料的训练量。简单的几次真实听力材料的训练，远远达不到要求。应该针对相应的话题，使用相关的不同材料。反复给学生播放。因为根据BrabhamandVillaume（2002）的研究，学生需要从阅读材料以及听力材料中接触到同一生词6~10次，才能掌握这个单词。
6结论
随着经济，文化全球化趋势的发展。信息传播越来越重要。大学生学习英语的动机不应该仅仅是为了通过大学英语考试。而是应该提高他们的英语实际运用能力。
当然传统的非真实听力材料曾经并且将继续在英语听力教学上起着重要作用。但笔者在本文的主张是，应该在听力教学过程中系统合理地合理的使用真实听力材料。两种材料相结合，以创造出最佳的教学效果。
参考文献
[1]Brabham，E.G，&Villaume，S.K，VocabularyInstruction：Concerns&Visions.TheReadingTeacher，2002，56（3），264-268.
[2]Krashen，S.TheInputHypothesis:IssuesandImplication.LondonandNewYork:Longman，1985.
[3]Peacock，M.TheEffectofAuthenticMaterialsontheMotivationofEFLLearners.EFLJournal，1997，51（2）：144-156.
[4]Widdowson，H.，AspectsofLanguageTeaching.OxfordUniversityPress，1990.
[5]陆国君.真实听力材料及其对英语听力教学的启示[J].外语电化教学，2000（1）.