任国俊甘肃省民乐县永固寄宿制小学734500
小学思想品德与社会课是一门既是对小学生进行思想政治教育，又是对学生进行社会、科学、历史等综合性基础知识的教育学科。教师教好、学生学好这门学科至关重要。我们教师在教学中一定要认真学习新课改理念，领会其精神实质，并加以应用。在教学中教师要结合本地实际，特别是偏远农村地区，要从地域、学生实际出发，吃透教材、吃透学生，按新课改理念进行课堂教学改革，探讨和应用“开放式的”的教学方法，从而使思想品德与社会课课堂充满活力。
新课改理念认为，思想品德与社会课教材是一种开放的、期待着使用者自己去创造性完成的教材，它要求教师在课堂教学中，不拘泥于教材的预设，艺术地捕捉各种因素，使课堂教学充满活力。思想品德与社会课教师，要思考怎样才能按照本地和自己的实际情况，把先进的教学理念落实到自己的施教行为中去。在新课改理念的指导下，我对小学思想品德与社会课进行了开放式教学，从而使思想品德与社会课教学充满思辩色彩，充满生机与活力。
开放式教学，是指在教学指导思想上冲破“闭合式”教学的束缚，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以思想品德与社会课的内容确立教育的中心主题，围绕这个主题，开展系列活动教育，各科配合，突出新课改理念主题思想。通过课内活动和社会实践实现知行统一，使思想品德与社会课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。同时根据思想品德与社会课内容确定教育主题，引入观点，找准切入点，提出目标，并贯穿于整个教育教学活动过程中。开放式教学应注重纵向沟通、横向沟通和发展沟通。开放式教学的纵向沟通，就是围绕教育主题，开展系列活动，分解内化，加深理解，体验情感；开放式教学的横向沟通，即小学各学科协调配合拓展主题教育思想，深挖内涵，深化主题；开放式教学的发展沟通，是指通过以上各条教育途径相互联系，通过课内活动和社会实践，指导学生品行和社会知识并及时得到回馈，进而强化主题教育，促进学生品行深入发展，初步了解社会历史的发展，掌握社会科学知识。思想品德与社会课只有实行开放式教学，与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交流，摆脱就书本而书本，才能成为一池活水，才能得到有序的健康发展。几年来，我通过对小学思想品德与社会课开放式教学的探索和实践，认为应做到以下几点。
一、更新教育观念，做开放型的现代教师
1．更新教育观念，更新教师的知识水平，做终身学习的教师，认真学习探究新课改理念，增强教师的研发能力和开发课程资源的意识，做开发课程资源的先锋。
2．促进教师角色行为的转变，做开放型的现代教师。教师要扮演欣赏者的角色、扮演主持人的角色、扮演学习者的角色。
思想品德与社会课课程的设置是为了培养学生良好思想品格和适应社会生活。教育的基本任务就是促使人追求和实现美好的生活，社会生活的学习离不开思想道德学习，思想道德学习过程必定内在于社会生活的学习过程中。教师不只是知识的灌输者，而要把自己当作是一个欣赏者、学习者、开拓者、主持人。教学相长，学生也是老师，“向学生学习”是一种时代的新理念，教师在与学生的合作、交流中，共同学习，共同受教育，共同陶冶情操。
二、沟通课本内外，学开放型的教学内容
新课程倡导我们教学要从儿童的生活出发，以儿童能够理解的生活作为教学的起点，只有这样，教材才能处于被“启动”状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的“溢出效应”。因此，新课程在教材的使用上给师生提供了广阔的创造空间。教学中，我在充分了解和把握课程标准、课程特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，结合我们西北地区偏远农村的实际情况，特别是联系农村地区学生生活实际和学习实际对教材内容进行了灵活处理。
1、更换教学内容。对教材中不适合本地学生的教学范例、案例、事件或话题根据本地实际进行更换，选取学生现实生活中及身边必需的、感兴趣的以及本地有发展意义的内容作为新的教学补充内容。
2、整合教学内容。思想品德与社会课教材呈现为一种静态的结构，体现了编者的教学意图，作为对话的文本，课文的结构基本上预设了教学的流程。而课堂面对的是不同地区不同学校里千差万别的学生，用同样的教学流程显然是不可取的，必须根据本地区本校本班的学生实际对教学内容重新加以整合，设计出不同的教学结构，以动态的、具有弹性的教学流程实施教学，赋予教材以现实的生命力，从而产生良好的教学效果。
3、增减教学内容。由于各地的社会、经济发展水平不一致，在经济发达地区常见的现象或事物，在我们西北经济欠发达的农村地区可能见不到或几乎听不到。此时，教师就可以将相关内容不作为课堂教学内容，但可以将这样的内容作为学生的课外阅读材料，有些地方老师可加以辅导，以拓宽学生的视野和知识面，使学生受到全面的思想和社会教育，为学生今后的生活和学习打下良好的基础。
4、调整教学进度。教材中有的课文或教学单元与实际生活在时间上有错位现象，或是地区差异，或是学生现实生活中的偶发事件与教材的后继内容相联系。此时，就可将有关课文或教学单元在教学进度上进行相应的调整，以满足教育教学中应时应急的需要。
5、重组教学单元。思想品德与社会课教材是按生活的逻辑来编排的，而生活的逻辑往往是不严密的，有时甚至是不成什么逻辑的，因此，从这样的角度来看，教学单元完全可以依据教学的实际需要加以调整和重组，形成新的教学单元和主题，以求得更完美更优的教学效果。
三、创新课堂结构，建立开放型的教学模式
教学改革的关键是教学观念的更新。“呼唤人的主体精神是当今时代精神核心的内容。”学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下才能进行，因此，构建开放型的教学模式势在必行。
开放式教学与传统教学相比较，开放式教学更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中我们教师不再是照本宣科，传统说教，要鼓励学生自主探究，增强合作讨论意识。教师不仅要充分确认学生的主体地位，而且要积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也要注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感和学习积极性，使课堂教学不再沉闷、呆板。随着多种信息管道的打通，不同层次水平的同学都能如愿展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获。因此，根据我多年的思想品德与社会课教学探究与实践经验，只有实行开放式教学，才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。也只有实行开放式教学，才能充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地和主课堂作用；才能使学生从小就受到良好的思想品德、社会、历史等综合性教育，才能培养出有思想、有道德的对社会有用的新型人才。