高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略研究

论文摘要

在人类全面进入信息化社会的二十一世纪,信息技术给教育带来了巨大的影响,它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革,也对教育的思想观念、终极目标、内容和方法都产生深刻的影响。在这种形势下,我国教育部明确了“加快在中小学普及信息技术教育,促进信息技术与课程整合,加快教育信息化进程,努力实现基础教育跨越式发展”的指导方针,信息技术与课程整合也自然成为教育信息化的一项核心内容。高中是中学时期的高级阶段,各方面的条件更有利于“信息技术与课程整合”的实践探索活动。而高中教师信息技术与课程整合能力的高低无疑对高中信息技术与课程整合起着决定性的作用,所以对高中教师信息技术与课程整合能力培养的理论与实践研究就显得尤为重要。截至目前,在对高中教师信息技术与课程整合能力培养的理论与实践研究中,理论界和实践者更多关注的是“自上而下”的政府或学校主导的“培训”模式。培训的组织者更多注重的是培训的整体规模和效益,培训也往往是单向传递,具有模式单一、针对性差等弱点。受训的教师更多是受支配的、被动应付的、消极的,这都成为制约高中教师信息技术与课程整合能力不断提高的瓶颈。随着教育技术能力的研究深入,高中教师自主发展被提上日程,引起高中教师信息技术与课程整合能力培养取向发生转变,从被动“培训”走向主动“学习”,实现培训学习,进行自我培养。自我培养更多关注高中教师主观能动性的调动,挖掘高中教师内驱力和自律性,提高高中教师学习力,它成为了有效提高高中教师信息技术与课程整合能力的关注焦点和最终诉求。本研究从高中教师微观个体这一主体出发,把高中教师信息技术与课程整合能力提高的决定性力量——高中教师,作为研究的主要视角,关注、激发和挖掘高中教师的主观能动性。并在总结、吸收、创新传统的高中教师信息技术与课程整合能力“培训”的基础上,拟通过对多所高中教师信息技术与课程整合能力现状及其培养模式进行全面、系统、深刻的调查和思考,探索一条适合高中工作条件和高中教师自身条件的自我培养策略,不断建构、提高和培养高中教师自身信息技术与课程整合能力,它是一种“自下而上”的易操作、易普及的草根模式。论文共包含绪论、正文、结语三大部分共六章的内容。第一章绪论部分主要说明本研究的背景、国内外研究现状,需要研究的目标与意义,以及研究的内容与方法。第二章在对高中教师在信息技术与课程整合中的地位认识的基础上,把信息技术与课程整合能力的含义和体系进行了界定和阐述,并对信息技术与课程整合能力的特点、阶段和现状进行了总结,引出对高中教师信息技术与课程整合能力自我培养研究的必要性和重要性。第三章全面阐释高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的含义、依据、目标、意义等。第四章制定高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略:在对高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的含义、制定原则介绍的基础上,全面对自我培养进行规划、架构、管理。第五章通过个案研究,对高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略进行检验。第六章为结语部分,总结了研究的成果和创新之处,提出研究存在的问题,指出了进一步研究的方向。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 国内外研究现状
• 1.3 研究目标与意义
• 1.4 研究内容与方法
• 1.5 论文结构
• 第二章 高中教师信息技术与课程整合能力的解读
• 2.1 高中教师在信息技术与课程整合中的地位
• 2.1.1 传统教学模式下高中教师角色分析
• 2.1.2 信息化时代高中教师面临的挑战
• 2.1.3 信息技术与课程整合中高中教师的角色
• 2.2 高中教师信息技术与课程整合能力的界定
• 2.2.1 信息技术与课程整合的内涵
• 2.2.2 信息技术与课程整合能力的含义
• 2.2.3 信息技术与课程整合能力相关概念辨析
• 2.3 高中教师信息技术与课程整合能力的体系
• 2.3.1 高中教师信息技术与课程整合能力体系的由来
• 2.3.2 高中教师信息技术与课程整合能力体系的阐释
• 2.4 高中教师信息技术与课程整合能力的特点与阶段
• 2.4.1 高中教师信息技术与课程整合能力的特点
• 2.4.2 高中教师信息技术与课程整合能力的阶段
• 2.5 高中教师信息技术与课程整合能力的现状
• 2.5.1 信息技术与课程整合内涵的理解不到位
• 2.5.2 自主发展动力不足
• 2.5.3 信息技术与课程整合的实施能力不足
• 2.5.4 信息技术与课程整合能力培养策略的欠缺
• 第三章 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的理解
• 3.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的内涵
• 3.1.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的基础
• 3.1.2 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的基本模式
• 3.2 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的理论基础
• 3.2.1 建构主义学习理论
• 3.2.2 终身教育理论
• 3.2.3 群体动力理论
• 3.2.4 主体教育理论
• 3.3 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的目标
• 3.3.1 自我培养目标的确定
• 3.3.2 自我培养目标的阐释
• 3.4 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的意义
• 第四章 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的构建
• 4.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的含义
• 4.2 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的构建原则
• 4.2.1 独立自主性原则
• 4.2.2 开放创造性原则
• 4.2.3 动态性和阶段性原则
• 4.2.4 问题性原则
• 4.2.5 整体性原则
• 4.2.6 实用性和普及性原则
• 4.3 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的规划
• 4.3.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的指导思想
• 4.3.2 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养要求下的学习思维转变
• 4.4 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的立体架构
• 4.4.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养动机的觉醒
• 4.4.2 反思为高中教师信息技术与课程整合保驾护航
• 4.4.3 学习行动的有效实施是高中教师信息技术自我培养的关键
• 4.4.4 科学利用评价方式，提炼自我培养成果
• 4.4.5 高中教师信息技术与课程整合能力是周期性循环提高
• 4.5 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的科学管理
• 4.5.1 坚持自我培养行动不间断
• 4.5.2 自我培养要以“岗位”为主要阵地
• 4.5.3 注重信息技术与课程整合中渗透人文关怀
• 4.5.4 构建新型师生关系，更好驾驭信息技术与课程整合实践
• 第五章 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的应用
• 5.1 个案研究目的与内容
• 5.2 研究对象相关情况介绍
• 5.2.1 研究对象所在环境情况
• 5.2.2 研究对象基本情况
• 5.3 个案研究过程
• 5.3.1 个案研究的准备阶段
• 5.3.2 自我培养行动的实施阶段
• 5.3.3 高中英语教师自我培养的成效
• 5.4 个案研究结论
• 5.5 个案启示与建议
• 第六章 总结与展望
• 6.1 研究总结
• 6.2 研究创新
• 6.3 研究展望
• 注释
• 参考文献
• 附录
• 攻读硕士学位期间发表的学术论著
• 致谢