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区域性推进“轻负高质”教育的实践研究 ——以浙江省绍兴县为例

2020-12-07阅读(554)

区域性推进“轻负高质”教育的实践研究 ——以浙江省绍兴县为例

论文摘要

“轻负高质”教育,是一种体现素质教育思想的、以促进学生的全面和谐发展为目标的、以“轻负担、高质量”为显性特征的教育形态。这种教育形态,是教育工作所追求的目标和境界。“轻负高质”教育作为一种客观存在的教育形态,拥有自己的理论基础和实践基础。其理论基础来源于教育学、教学论、人学、教育社会学、系统科学等学科,其实践基础来自于科学发展观的指引、素质教育和“减负”政策的推动以及区域教育创新发展的要求。在基础教育实行以县为主的管理体制下,区域性推进“轻负高质”教育不仅体现了科学发展观的根本要求,而且具备良好的政策环境,同时也符合基础教育的实际需要。从二十年前“柯桥实验”发轫,到新世纪初“绍兴县实验中学现象”的出现,到“轻负高质”教育的区域性全面推进,绍兴县是推进“轻负高质”教育的区域范例。经过“面”上的分析和“点”上的解剖,通过问卷调查和访谈凋查,概括了绍兴县实施“轻负高质”教育的初步成效和基本经验,梳理了实施中存在的问题,并对影响学生负担的因素作了分析。在此基础上,构建了源于实践又高于实践的区域性推进“轻负高质”教育的理论框架,丰富了推进素质教育的操作模式,也为区域教育创新探索了发展路径。从绍兴县的实践看,区域性推进“轻负高质”教育必须满足两个前提条件,一是高中段教育基本普及,二是区域教育发展相对比较均衡。区域性推进“轻负高质”教育,可以采取政府主导、学校主体、家庭配合、社会协同等行动策略。区域性推进“轻负高质”教育,必须建立健全相应的运作机制,包括资源配置机制、教育评价机制、监督激励机制和政策保障机制等。区域性推进“轻负高质”教育,必须抓住增加学生自主支配的时间、提高教师的专业素养、加强校长的课程领导力、推进课堂教学革命和改进学校工作考核办法等重点工作环节。

论文目录

  • 中文摘要
  • ABSTRACT
  • 引言
  • 一、问题的提出
  • （一） 来自"柯桥实验"的启示
  • （二） 对新课程改革的回应
  • （三） 对教改实践经验进行理论升华的期待
  • 二、研究的意义
  • （一） 理论意义
  • （二） 实践意义
  • 三、概念的界定
  • （一） 区域性
  • （二） "轻负高质"教育
  • 四、研究思路
  • （一） 研究目标
  • （二） 研究内容
  • （三） 研究方法
  • 第一章 "轻负高质"教育若干问题的理论思考
  • 一、 "轻负高质"的要义解析
  • （一） "轻负高质"是一种教育形态
  • （二） "轻负高质"是一种教育思维
  • （三） "轻负高质"是一种教育理想
  • 二、"轻负高质"教育的理论基础
  • （一） 教育的终极目的:"轻负高质"教育的教育学基础
  • （二） 有效教学:"轻负高质"教育的教学论基础
  • （三） 人的全面发展:"轻负高质"教育的人学基础
  • （四） 和谐教育:"轻负高质"教育的教育社会学基础
  • （五） 系统论:"轻负高质"教育的系统科学基础
  • 三、区域性推进"轻负高质"教育的实践基础
  • （一） "轻负高质"的教育理念体现了科学发展观的根本要求
  • （二） 实施"轻负高质"教育具备良好的政策环境
  • （三） "轻负高质"教育的区域性推进策略符合基础教育的实际需要
  • 第二章 绍兴县区域性推进"轻负高质"教育的历程考察
  • 一、"柯桥实验"——"轻负高质"教育的序曲
  • （一） "柯桥实验"的背景
  • （二） "柯桥实验"的内容
  • （三） "柯桥实验"的成效
  • （四） "柯桥实验"的精髓
  • 二、在传承"柯桥实验"精髓中确立"轻负高质"教育理念
  • （一） 提出教育创强目标
  • （二） 制订素质教育规划
  • （三） 确立"轻负高质"理念
  • 三、从理念走向实践——绍兴县区域性推进"轻负高质"教育的探索
  • （一） 缔盟约,树典型,营造"轻负高质"氛围
  • （二） 建制度,重监管,依法规范办学行为
  • （三） 着力推进"新教学革命",提高广大教师的执教能力
  • （四） 推进教育均衡发展,夯实"轻负高质"的基础
  • （五） 完善管理机制,为"轻负高质"助推护航
  • 第三章 典型案例:"绍兴县实验中学现象"解读
  • 一、以强硬的惩治手段减轻学生过重的负担
  • （一） 规范办学行为
  • （二） 满足学生需求
  • （三） 加强督查考核
  • 二、以教师素质提升为重点保证教育教学质量
  • （一） 摒弃低效劳动,减轻教师负担
  • （二） 倡导教师学习,鼓励教师发展
  • （三） 抓实校本教研,提升群体水平
  • （四） 开展对外交流,拓展学术视野
  • 三、"绍兴县实验中学现象"的启示
  • （一） "减负"必须重拳出击
  • （二） 高质量的教育教学更多地依赖于教师的群体素质
  • （三） 教育发展呼唤制度创新
  • （四） 教育改革离不开家长的支持配合
  • 第四章 绍兴县区域性推进"轻负高质"教育的调查研究
  • 一、 调查目的与过程
  • （一） 调查目的
  • （二） 调查过程
  • 二、问卷样本情况
  • 三、问卷统计结果分析
  • （一） 对实施"轻负高质"教育初步成效的评价
  • （二） 学生负担的影响因素分析
  • 四、访谈结果综述
  • （一） 实施"轻负高质"教育的基本经验
  • （二） 实施"轻负高质"教育存在的问题
  • （三） 今后进一步推进"轻负高质"教育的工作打算
  • 第五章 区域性推进"轻负高质"教育实践研究的结论
  • 一、"轻负高质"教育的本质
  • （一） "轻负高质"教育是素质教育的一种实践形态
  • （二） "轻负高质"教育的本质由教育的特殊矛盾所决定
  • （三） "轻负高质"教育的核心是以人为本
  • 二、区域性推进"轻负高质"教育的前提条件
  • （一） 外延条件:高中段教育基本普及
  • （二） 内涵条件:区域教育发展相对比较均衡
  • 三、区域性推进"轻负高质"教育的行动策略
  • （一） 政府主导策略
  • （二） 学校主体策略
  • （三） 家庭配合策略
  • （四） 社会协同策略
  • 四、区域性推进"轻负高质"教育的运作机制
  • （一） 资源配置机制
  • （二） 教育评价机制
  • （三） 监督激励机制
  • （四） 政策保障机制
  • 五、区域性推进"轻负高质"教育的重点环节
  • （一） 增加学生自主支配的时间
  • （二） 提高教师的专业素养
  • （三） 加强校长的课程领导力
  • （四） 推进课堂教学革命
  • （五） 改进学校工作考核办法
  • 结语
  • 附录
  • 1."轻负高质"教育问卷调查（学生用卷）
  • 2."轻负高质"教育问卷调查（教师用卷）
  • 3."轻负高质"教育调研访谈提纲
  • 4."轻负高质"教育调研访谈记录
  • 5.绍兴县教育局关于进一步推进素质教育减轻学生课业负担的十项规定
  • 6.绍兴县教育局关于区域性推进"轻负担高质量"工作的实施意见
  • 7.绍兴县实验中学关于进一步加强学校教学常规的意见
  • 8.读书期间发表文章一览表
  • 参考文献
  • 后记

    • 相关论文文献

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