美日学校主体性德育模式比较研究

论文摘要

近年来,“主体性德育模式”作为一种独特的教育话语与教育存在,已成为我国当前道德教育研究中不可忽视的一个研究热点。本文结合国内外相关理论观点,在对德育模式的本土探索及价值定位的基础上,尝试性地对学校主体性德育模式进行理论界定,对我国传统德育的弊端与新时期人的主体性发展等相关背景和主体性德育模式的理论依据进行了讨论。本文的研究视阈是在相关联系中寻求“异中之同”和“同中之异”,确定比较研究的基点,在关注我国自身德育问题的前提下,通过美日学校主体性德育模式批判性、反思性研究归纳和概括出可资借鉴的德育教育经验。沿着美日德育理论的历史发展脉络,对美日学校主体性德育模式的产生与发展进行简要的梳理和分析。美国学校主体性德育模式的产生与发展,包括美国古典德育模式、杜威实证主义德育理论、拉思斯等人的价值澄清德育理论、柯尔伯格道德认知理论、诺丁斯关怀教育理论和里考纳复兴的品德教育模式。日本学校主体性德育模式的产生与发展,从明治维新时期人的主体性的完全漠视、二战后美国主导下人的主体性的过分夸大到80年代教育改革对人的主体性的理性回归。需要指出,美国和日本的德育教育都没有对主体性德育模式做出明确界定,但其德育模式中却包涵有丰富的主体性德育思想,他们的主体性德育思想广泛存在于德育理念、德育理论基础、德育目标、德育内容和德育的方式、方法中,这些方面构成本篇论文比较研究的基础。本文对美日学校主体性德育模式进行了简要评价,指出美日学校主体性德育模式存在着共性,即美日两国的学校主体性德育模式都浸透了资本主义文化精神,德育模式都是国家意识形态的反映。指出美日学校主体性德育模式存在的差异是源于国情的不同,并概括出美日学校主体性德育模式的主要特色和局限性。最后通过对美日学校主体性德育模式进行共性研究和差异比较,立足于我国的实际,提出完善我国学校主体性德育模式的几点启示与借鉴,即坚持用社会主义核心价值体系引领学校主体性德育模式,在学校主体性德育模式的建构中引入接受理论,创新学校德育制度实现人的全面自由发展,在道德教育中要注重人文关怀和心理疏导和对一些德育方式方法的借鉴与吸收。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• （一） 问题的提出
• （二） 文献综述
• （三） 论文结构
• （四） 研究特色和创新之处
• 一、理论基础与研究视阈
• （一） 德育模式的本土探索及其价值定位
• （二） 学校主体性德育模式的理论界定
• （三） 研究背景与理论依据
• 1. 主体性德育模式比较研究的目的及背景
• 2. 主体性德育模式比较研究的理论依据
• （四） 研究视阈及比较研究的可行性
• 1. 在相关联系中寻求“异中之同”和“同中之异”
• 2. 比较的基点与标准
• 3. 比较研究的问题意识
• 4. 美日学校主体性德育模式的可比性
• 二、美日学校主体性德育模式的产生与发展
• （一） 美国学校主体性德育模式的产生与发展
• 1. 实用主义德育模式
• 2. 价值澄清德育模式
• 3. 道德认知发展模式
• 4. 关心道德教育模式
• 5. 复兴的品德教育模式
• （二） 日本学校主体性德育模式的产生与发展
• 1. 日本明治维新时期的德育模式
• 2. 日本二战后的德育模式
• 3. 日本20 世纪80 年代开始的德育改革
• 三、美日学校主体性德育模式要素的比较
• （一） 德育理念的比较
• （二） 德育理论基础的比较
• （三） 德育目标的比较
• （四） 德育内容的比较
• （五） 德育方式方法的比较
• 四、对美日学校主体性德育模式的简要评价
• （一） 美日学校主体性德育模式浸透了资本主义文化精神
• （二） 美日学校主体性德育模式是国家意识形态的反映
• （三） 美日学校主体性德育模式的差异源于国情的不同
• （四） 美日学校主体性德育模式的主要特色及局限性
• 五、启示与借鉴
• （一） 立足我国德育实践，坚持用社会主义核心价值体系引领学校主体性德育模式
• （二） 在学校主体性德育模式的建构中引入接受理论
• （三） 创新学校德育制度促进人的全面自由发展
• （四） 在道德教育中注重人文关怀和心理疏导
• （五） 对一些德育方法的借鉴与吸收
• 结论
• 注释
• 参考文献
• 致谢