黄珊娥福建省南靖县第一中学
体育教学方法要符合适用性原则，即要适应学生的发展水平和个性特征。实际教学工作中的所有教学活动都是由种种教学方法构成的，但有的教学方法是高效的，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，能够全面地完成教学任务。启发式教学若贯彻在整个体育教学过程中，能促进学生的自觉性、积极性，使他们触类旁通，更好地掌握知识、技术和技能，以及提高他们分析问题和解决问题的能力和完成体育课的教学任务。
启发式教学方法很多，如教材游戏化、师生角色转换、情境教学法等教学方法非常适合低年级学生。另外，由于学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经验不同，而呈现差异性。体育教师应充分认识学生的主体性、时空性、复杂性，贯彻因材施教、区别对待原则，使学生发挥自行调适功能。这样，一方面要考虑多种方法组合的合理性，另一方面又要考虑这些方法的运用与学生状况的适宜性，使教学形成难易交叉、繁简交叉、练习与游戏交叉、个人活动与集体活动交叉的状态，从而确定出最佳的教学方案。启发式教学方法应根据学生的实际情况以及教材内容难易程度灵活应用。
一直观启发
体育课教学直观教学方法是综合直观，用现代的教学手段，化抽象为具体，变复杂为简单，形声结合，使教学由被动变主动，由注入式变为启发式的重要教学方式，从学生的感性认识出发，运用示范动作或人体模型给学生演示接触，引起注意，活泼思维加深理解。准确优美的动作示范动作可收到良好的教学效果，但不一定能获得启发作用。
为了发挥直观启发作用，教师必须掌握学生的生理、心理特点。根据认识规律和学习规律，有目的地进行示范，以唤起学生的学习兴趣和求知欲。如掌握时机的示范，事先指出关键过程中应有精练指向解说，引导学生了解技术关键和掌握完整的概念，使看、听、想有机结合。
二比喻启发
用具体形象的事物或现象作比喻，启发学生想象、联系具体动作，触类旁通。如教学生在高抬腿时联想一下上坡骑自行车腿部动作；教单杠悬垂摆动时，让学生想想钟摆的摆动；在教技巧前（后）滚翻动作时，有的学生滚翻松散或无法滚翻，抓住这个时机用球或圆形物比喻，启发学生要“团身紧”才能“滚翻圆”，明确动作要领，才能做到滚翻顺利。又如，用“弯弓搭箭”比喻起跑时的预备姿势，用“离弦之箭”来形容起动时的飞速向前，用“好似战马越壕沟”来比喻跳远的腾空动作。这种三言两语的恰当比喻，不仅生动、形象、简练、易懂，而且学生喜欢听，容易口传心记，加深了学生对动作的理解，自然会收到良好的讲解效果。
三模仿启发
模仿是根据老师示范，使学生掌握动作技术的学习方式，具有特殊作用，通过模仿练习启发，促使学生独立思考，具有自控、自练和自学能力。如在掷标枪蹬转做出“反弓”动作时（用竹片弯出“弓形”，将小石头弹出），启发学生在明白投掷时反弓身动作的作用。这样看、想、练相结合，以便从感性认识过渡到理性认识。教师还可根据一些音乐自编一些韵律舞蹈，进行“请你跟我这样做”的游戏，利用音乐来充分调动学生的积极性，这样既激发了学生的兴趣，又在不知不觉中完成教师所要求达到的负荷量，学生学习起来则会感到“课进行，趣更浓”。
四比较启发
运用互相联系知识或动作，进行新旧对比、正误对比，分析比较加深理解。如教头手倒立动作时，选一个动作让不同学生做示范共同练习，引导学生分辨异同点，鉴别出正确与错误。显然挺肚、塌腰、头手倒立不如直体头手倒立美。老师再指明头手倒立与地上堆积木利用数学三角支撑原理，认识三点之间的关系，这样稳定的根基与直体的头手倒立符合新技术，让学生加深对知识的理解与巩固。
五问题启发
根据动作的技术特点、难点和动作的要点，以及学生的实际水平，问题启发能引导学生积极思考与训练，自己找到问题。如，复习前滚翻和后滚翻后，向学生提问：“我们都会前滚翻和后滚翻了，但有些同学翻不正，有些同学翻后蹲不起，这是为什么？”本问题促使学生边练边想，在老师的引导下，逐步领悟着手位置、头背依次着地、屈膝团身等技术要领与自己技术问题的关系，并逐步改进动作。当大部分学生都能掌握时再次提问：“前滚翻和后滚翻都翻得不错了，下面我们能不能把它们发展成新的动作？”以适应学生学习和创新动作的心理需要。老师引导：“男生试试前滚翻接转体360度；女生试试前滚翻接横叉（纵叉）。”学生们饶有兴趣地去尝试，不怕失败，反复练习。教师分别指导各组练习，指出相关技术的关键和提供辅助练习的方法。在教师的指导下，学生们通过互教互学，分别掌握了新的技术。
六暗示启发
运用暗示的方法，让学生自己积极领会老师的意图，完成任务，让运动场有充满阳光的感觉。比如，当学生出色地完成了一个教学动作，教师可以向学生点头示意，也可以伸出大拇指，激发学生继续努力。同样，在学生学习动作的过程中，教师发现个别学生的动作有误时，不必采取直接批评，而可以做一个正确的动作，提醒学生注意，从而自觉地去改正错误。
启发式教学关键在于教师要根据教材内容和学生的实际情况采用不同的教学方法，启发引导学生，充分调动学生学习的积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识和应用知识，从而达到教学目的。在体育课中合理地应用启发式教学，对学生掌握基本知识、技能、技巧有更好的帮助，坚决打破“我们升学，不考体育”，体育课上呆板、马虎、应付了事的片面认识。体育教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”，教师的教是为了学生的学。教师还要从教学方法入手，改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，让学生成为学习的主人，调动他们去创新，去实践，去品尝成功的愉悦，体会创新的快乐，这种精神伴随着学生的成长，使其终身受益。