儿童青少年美术教育连续性研究

论文摘要

基础美术教育中,儿童青少年是发展中的个体,美术教育应遵循其认知、智力等心理发展的规律。有针对性地实施个性化教育。在早期儿童美术教育中,教师与儿童互动式、发现式的类似于游戏的美术教育,重在培养儿童对“美”创造的兴趣。富有想象力的造型表现,基本观察能力的培养;即顺应儿童“玩”的天性,培养儿童发散型的思维方式,又赋予教育的亲和力。因此从婴幼儿到8岁左右儿童的美术教育,应是回归“大”教育方向的个性的、多样性的教育。此后,儿童青少年在进入小学中高年级以后,由于学校体制和他们学习认知规律的变化,“正常的”线性的和序列的思维方式约束着美术教育的发展,同时丰富的大信息量的影像传媒、广告网络等视觉形式,冲击着主流绘画为主的美术教育,合理、客观地分析借鉴传媒文化的有益部分,科学地学习韩国文化立国的精髓,引导儿童青少年对视觉文化的精神情感认同过程,建立完善他们的价值观和鉴赏能力,使他们自觉地回到美术造型主体本身,深入挖掘借鉴国内外优秀视觉造型艺术的深层规律。既符合他们的学习要求,又再一次地使他们手眼脑协调发展。符合美术教育多元化特征,使美术教育在“暖性”的快乐的创造中,帮助而非要求儿童青少年成长,激发儿童青少年主动学习、处理整合各种媒介信息的能力,进而从深层次的潜意识部分培养他们的自信心和良好的心理素质。

论文目录

• 一、美术教育对儿童智力的发展
• （一） 婴幼儿时期儿童智力认知特征及绘画表现
• （二） 儿童符号化的认知特征和绘画表现
• （三） 儿童直觉敏感期的绘画表现
• （四） 视觉写实期绘画表现
• 二、影像传媒文化对转型期儿童青少年的视觉影响
• （一） 影像传媒文化对青少年的影响力
• （二） 中、日、韩、美四国青少年动画、影像传媒的比较
• （三） 影像传媒文化现象对美术教育工作者的反思
• （四） 影像传媒文化对青少年的负面作用
• （五） 应对影像传媒文化的挑战
• 三、转型期儿童青少年的认知特点和绘画能力表现
• （一） 小学高年级儿童（8-9岁-12、13岁）的心理认知发展规律
• （二） 美术基础教育对于儿童智力能力的构建
• （三） 儿童青少年具象写实的绘画风格及影像表现
• （四） 男孩和女孩不同的视觉表达及个性特征
• 四、激发潜意识、发展直觉
• （一） 培养儿童青少年独立的价值观和健康心理
• （二） 潜意识的作用及对儿童青少年的影响
• （三） 发展儿童青少年的直觉
• 结束语
• 注释
• 参考文献
• 本文学术创新点