赵素华山西原平范亭中学
所谓“惰”师之说，就是老师可以“懒惰”，以便学生可以“勤快”起来。老师要留给学生更多的时间，让其自主学习，少一些“包办”，这样做才更符合当前新课程标准的教学理念。而且，笔者还认为，在我们的英语教学中，“惰”师之说尤为重要。现实中，我们大多老师在教学过程中出于对学生的关爱，或者是教师本人为了成绩一时提高的需要，自然而然对学生做着过多的指导和帮助，以至学生过分地依赖老师，久而久之，学习上便缺乏主观能动性和自主学习能力，进一步迫使老师更“勤”，学生更“懒”。
在英语教学中，过度帮助的现象大概有下述几种表现：
一．词汇教学中——单词拼写
绝大部分英语老师在词汇教学中，采用听写来帮助学生记忆英语单词，殊不知他们的帮助是不可取的。为什么不考虑采用其他的学生更为自主的教法呢？比如，学生默写、互相猜词、班内单词竞赛、查字典等。毕竟，高中生的记忆已经高于小学生和初中生了，教师应在词汇教学中相应地减少简单刺激和机械记忆。另外，强调机械记忆势必弱化理解记忆。
二．听力教学中——复述或更多地使用暂停键
许多英语教师在做听力练习时，不是对听力内容作过多的口头复述，就是频繁使用暂停键。他们没有想过，这不符合实际的交际情景。不管是上述哪种教学做法，都对实际语境造成严重破坏，降低了听力训练的效用，容易导致盲人摸象——只见局部不知全局的后果。
三．阅读教学中——太多的母语解释
不少英语教师在阅读教学中，自己或让学生对阅读材料进行逐字逐段翻译，以帮助学生理解文章。这样做其实不利于培养学生用英语获取信息、处理信息、分析信息并解决问题的能力，也不利于学生用英语进行思维和表达的能力，说白了这就是拿着英语书，上的是汉语课。
以上种种现象都反映了一个共同问题：老师“勤”了，学生“懒”了。这样对我们顺利实施新课标和推进新教改都是有百害而无一利的。那么，怎样才能反过来，让我们的老师“懒”起来，学生“勤”起来呢？我想可以从以下几点做起。
首先，教师要转变观念。教师改变传统的教学观，树立为“学”而“教”的指导思想。在备课时，既备教材又备学生，即备老师如何教，又备学生如何学。在关注学生语言的同时，更多关注学生整体素质的发展，培养学生学习英语的原动力——积极的情感，通过创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神，从而形成宽松、民主、和谐的教学氛围，通过给予学生学习方法和策略上的指导以及独立学习的时间和空间，使学生有机会自己学会用英语分析和解决问题。
其次，让学生“勤快”起来，教师“懒惰”起来。众所周知，高师善“惰”，因为他们深知师惰徒勤而师勤徒必惰这个道理。大多数学生都有强烈的求知欲，他们的这种求知欲体现在更愿意在老师的提示指导下积极主动的学习。学生一旦主动学起来，老师即可怡然逍遥，所以老师只需发挥一台发动机的作用，启动之后，学生自会转起来。凡是学生自己能做的事，教师决不干预；凡是学生通过努力能完成的，教师就应积极鼓励学生独立完成。可能一开始学生不习惯，会不适应，但等他们适应后，自然会在成功中获得享受，同时也提高了学习积极性。学生的学习兴趣越强，则学习的主动性和自主性就越强，开展自主学习的效果就越好。经过一段学习以后，学生自然而然会“勤”起来。
再次，在教师变“勤”为“懒”、学生由“懒”转“勤”的过程中，教师一定要掌握好度，以避免出现好心做坏事的情况发生。不同老师教着不同水平和素质的学生，一定要做到因人而异，不能不考虑学生的适应能力，宜循序渐进。