导读:本文包含了言语生命意识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:言语生命意识,于永正,阅读教学,《草》
言语生命意识论文文献综述
丁前松[1]（2018）在《阅读教学中学生言语生命意识唤醒策略——以于永正老师《草》为例》一文中研究指出言语生命意识是潘新和教授言语生命动力学中的概念,即在"实用"的基础上,将学生的言语学习与精神、生命联系起来,以孕育人的存在感和自我实现感。当下阅读教学中,小学生言语生命意识大多处于沉睡状态,表现为不想说话,不会说话,不知道说什么。课堂上,言语学习是有的,但多限于言语知识;言语训练是有的,但往往窒息了言语的自由。所以,学生的言语学习往往成了一种任务与负担。教育不仅是知识、技能教育,更要为(本文来源于《中国教师》期刊2018年S1期）
高修军[2]（2017）在《言语生命意识关照下,小学语文教学的叁个转向》一文中研究指出小学语文教学应从"实用主义"转向对学生言语生命意识的培育,在语文学习动力、形态和方式方面都要进行重新建构。通过言语的内容到言语的对象、言语的确证到言语的"误读"、言语的意义到言语的"图画"这叁个转向,唤醒学生的言语生命意识。(本文来源于《教育视界》期刊2017年22期）
李明明[3]（2015）在《唤醒生命意识 促进言语习得》一文中研究指出2011版《语文课程标准》颁布已有数年,各种形式的语用训练将文本言语形式的感知与训练推向了前所未有的高度。但遗憾的是,很多学生的言语表达能力并未得到提升,语言表达的智慧也并没有真正形成。究其原因是教师对语言训练价值点每每都是蜻蜓点水,未能涉及其里,学生对言语表达能力的形成也就会大打折扣。因此在教学中,教师要关注从学生的实际能力出发,让学生心领神会,提升学生习得语言的整体效益。现在以着名特级教师薛法根在执教《卧薪尝胆》的策略,尝试从名师的(本文来源于《语文教学与研究》期刊2015年26期）
李旭俦[4]（2015）在《优化言语生命意识 建构绿色语文教学》一文中研究指出本文基于新课改理念,从言语生命动力学的角度对于如何构建语文教学进行了思考,意在激发学生的创造力和想象力,促进语文教学的发展。文章分别从言语生命意识的涵义以及如何利用言语生命意识去构建绿色语文教学进行了研究,希望能够为语文教学的发展作出自己的贡献。(本文来源于《语文建设》期刊2015年18期）
王熹[5]（2012）在《养护学生的言语生命意识》一文中研究指出在语文写作教学中,教师要有"绿色生态观",养护学生的言语生命意识,将社会规范的要求与学生言说的生命天性统一,学生的创作需求与社会需求统一,促进学生产生积极活跃的写作心态。(本文来源于《时代教育》期刊2012年24期）
周永文[6]（2012）在《言语生命意识的养护——以我孩子的习作为例》一文中研究指出善于说写,已经成为现代公民的必备要求。潘新和教授从德国哲学家卡西尔的"人是符号动物"进一步推论出"人是写作的动物"。"写作,是存在的言说,是生命的情性与理性、感性与智性的独特表达,是对人自我存在价值的确证。"我非常赞同他对中小学习作教学的远见:让写作(广义)成为贯穿孩子一生的精神活动,在孩子言语生命的田园上升起精神的太阳。诚如所言,习作(本文来源于《新作文(小学作文创新教学)》期刊2012年12期）
赖滢涛[7]（2009）在《唤醒与养护：言语生命意识的培育》一文中研究指出写作教学是中学语文教学的重点,在高考指挥棒下,其重要性越发得到凸显,可为什么要开展写作教学、怎么样的写作教学才算是真正有效、根本有效的却一直没能得到很好地探讨和解决。写作教学在实践中确实出现了不少的问题,在对这些问题的研究与分析中,笔者把探寻的目光聚焦于福建师大潘新和教授提出的言语生命动力学上,并从中深刻领悟到：写作教学的开展不能太过于功利、不能盲目追求技巧、不能太过于注重文字训练,而应当在实践中创设必要的条件和气氛,唤醒学生的言语生命意识,并尽力养护之,惟有这样,才是抓住了写作教学的根本,学生才能改被动为主动,真正地在写作中体验言语生命成长的快乐,达成言语生命的自我实现,建构自己的精神家园,这才是写作教学的出发点和旨归。(本文来源于《福建师范大学》期刊2009-08-30）
徐丽雪[8]（2007）在《优化言语生命意识 建构绿色写作生态》一文中研究指出本文在新课程语文教学背景下,在生态学世界的认识下,从言语生命动力学的视角思考写作教学,认为言语生命意识就是人的言语活动的动力源,优化学生言语生命意识可以有效地驱动主体的内在需要和兴趣,激发生命本真的欲求,引导学生率性、愉悦地言说,构建良性循环的绿色写作生态,促进主体在写作活动中充分实现自我。本文针对当前中小学生作文存在的问题进行写作生态系统的现状分析。认为一方面是由于学生自身语文素质不高,没有认识到写作是生命的见证,是自我价值的充分展现,把写作仅看作应付考试的工具,因而丧失了“写”的最为本原的生命动力。另一方面是教学过程中,由于教师的教学观念陈旧,教学方法不当,无意中扼杀了学生的言语生命意识,使他们失去了对写作的兴趣与热爱。本文的思路是;第一,要正确认识教师、学生以及写作实践的“叁体”关系。只有基于“主体间性”的认知,教师,学生,写作实践叁者在写作教学活动的过程中才可以做到和谐统一、多维互动,才可望实现真正的对话,交流和沟通,挖掘并激发着隐藏于个体之中的言语生命意识,构建“绿色写作生态”。第二,从“叁体”出发,挖掘可优化学生言语生命意识的资源,整合各方面的信息,建立有正反馈的稳态功能的“绿色写作生态”。这主要包括提高写作主体的语文修养,优化主体的言语生命意识;教师以范本的直观召唤学生的言语生命意识的觉悟;从写作的各个环节中鼓励学生积极追寻言语生命意识。(本文来源于《福建师范大学》期刊2007-08-01）
潘新和[9]（2006）在《语文教师:言语生命意识的传递者》一文中研究指出语文教育是人类言语生命的接力。教师的角色是十分多元的,是教育者,也是受教育者;是学生的长辈,也是学生的伙伴、朋友、忘年交、受惠者……不了解这种多元性,以为教师只是“传道、授业、解惑”者,一定当不好教师,尤其当不好语文教师。将学生视为言语生命互助、互动、互(本文来源于《语文教学通讯》期刊2006年28期）
潘新和[10]（2005）在《第一推动力:回归到人——言语生命意识》一文中研究指出值得庆幸的是我们身处一个愈来愈宽松的学术环境,可以接纳全人类的文化,迎受科学与人文的八面来风,使我们有一个认知的高起点。马克思主义的创始人,精神分析学家,存在主义、生命意志论、语言论哲学家,生命美学家,人本主义和建构主义心理学家,教育人类学家等,不约而同(本文来源于《作文成功之路(初中版)》期刊2005年12期）
言语生命意识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
小学语文教学应从"实用主义"转向对学生言语生命意识的培育,在语文学习动力、形态和方式方面都要进行重新建构。通过言语的内容到言语的对象、言语的确证到言语的"误读"、言语的意义到言语的"图画"这叁个转向,唤醒学生的言语生命意识。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语生命意识论文参考文献
[1].丁前松.阅读教学中学生言语生命意识唤醒策略——以于永正老师《草》为例[J].中国教师.2018
[2].高修军.言语生命意识关照下,小学语文教学的叁个转向[J].教育视界.2017
[3].李明明.唤醒生命意识促进言语习得[J].语文教学与研究.2015
[4].李旭俦.优化言语生命意识建构绿色语文教学[J].语文建设.2015
[5].王熹.养护学生的言语生命意识[J].时代教育.2012
[6].周永文.言语生命意识的养护——以我孩子的习作为例[J].新作文(小学作文创新教学).2012
[7].赖滢涛.唤醒与养护：言语生命意识的培育[D].福建师范大学.2009
[8].徐丽雪.优化言语生命意识建构绿色写作生态[D].福建师范大学.2007
[9].潘新和.语文教师:言语生命意识的传递者[J].语文教学通讯.2006
[10].潘新和.第一推动力:回归到人——言语生命意识[J].作文成功之路(初中版).2005