对非英语专业学生语用失误的实证研究及课堂教学中的文化对策

论文摘要

语用失误的概念是珍妮．托马斯首先提出的，她将其定义为属于跨文化交际失败的范围。交际时由于说话人缺乏对对方语言文化背景知识的了解，语用失误随之产生。在与外国人交流时，语用失误往往比语法错误更糟糕，因为英语为母语者能够容忍发音、句法方面的错误；但是，由于没有意识到社会语言的相对性，他们认为违反英语话语规则是很不礼貌的。英语作为一种国际通用语言在国际交往中起着日益重要的作用，一直保持着世界上使用最广泛的语言地位。随着中国在国际上发挥着更加积极的影响，英语在中国的地位将得到进一步加强。然而，由于在大学英语教学中对文化教学重视不够，中国学生，尤其是非英语专业学生，在与英美人士交流时往往会产生语用失误。为了摸索出提高学生语用能力的对策，本文探讨了如何采取有效措施来提高学生的语用能力并就文化教学提出了一些建议。语用失误研究近年在中国日益引起重视，但相关实证研究相对于其理论研究还不够多。本文希望通过研究来揭示语用失误与文化教学之间的关系。选了两班同学进行测试，并收集和分析了数据。本文提出并尝试回答了三个问题：1．非英语专业学生语用能力的现状?2．在对非英语专业学生加强文化教学后，他们的语用能力是否会相应提高?3．造成非英语专业学生语用失误的原因是什么?研究结果表明，在课堂教学中接受了文化教学的非英语专业学生比只是强调语言学习的学生，犯的语用失误有明显减少：有意识的培养学生的文化意识是减少语用失误的有效方法之一。根据此次调查结果，本文提出语言教学应与文化教学相结合，强调了教学法、教师和学习者在文化教学中的作用。教师是文化的促进者，学生是文化的接受者，教学法是文化教学的手段。三者应有机结合，以有效发挥各自在文化教学中的重要作用，从而提高学生的语用能力。另外，本文还就教学材料及测试制度提出一些意见。本文的实验对外语教学的启示：文化教学是提高学生语用能力的必要条件；课堂中的文化教学有利于提高学生的文化意识；教学法、教师和学生三者的有机结合能使文化教学有效可行，从而提高学生的文化意识和语用能力。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background and Introduction of the Study
• 1.2 Purpose of the Study
• 1.3 Structure of this Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Pragmatics and Pragmatic Failure
• 2.1.1 the Definition of Pragmatics
• 2.1.2 What is Pragmatic Failure?
• 2.1.3 Reasons for Studying Pragmatic Failure
• 2.1.4 Pragmalinguistic Failure
• 2.1.5 Sociopragmatic Failure
• 2.2 Related Studies on Pragmatic Failure in China
• 2.3 Language and Culture
• 2.3.1 the Definition of Culture
• 2.3.2 What is Language?
• 2.3.3 the Relationship Between Culture and Language
• 2.4 Intercultural Communication
• 2.4.1 Communication and Culture
• 2.4.2 Intercultural Communication
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Introduction
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Procedure of the Study
• Chapter Four Results and Discussions
• 4.1 Research Analysis
• 4.1.1 Statistical Analysis of the Culture Test
• 4.1.2 Analysis of the Questionnaire
• 4.2 Results and Discussions
• 4.2.1 Results and Discussions of the Tests and Questionnaire
• 4.2.2 Reasons for the Students' Pragmatic Failure
• 4.2.2.1 Negative Pragmalinguistic Transfer
• 4.2.2.2 Negative Sociopragmatic Transfer
• 4.2.2.3 Different Illocutionary Force
• 4.2.2.4 Different Precedence over Politeness Principles
• Chapter Five Corresponding Measures in Cultural Teaching to Avoid Pragmatic Failure
• 5.1 Teaching Methods in Culture Teaching
• 5.1.1 Teaching Cultural Differences
• 5.1.1.1 Cultural Connotation of Words and Proverbs
• 5.1.1.2 Cultural Connotations of Sentences
• 5.1.1.3 Cultural Factors Contained in the Structure of the Text
• 5.1.2 The Cultivation of Cultural Awareness
• 5.1.3 Introducing Pragmatic Principles
• 5.2 Teachers in Cultural Teaching
• 5.2.1 Essential Requirement as a Foreign Language Teacher
• 5.2.2 Stress on self-development
• 5.3 Learners in Cultural Teaching
• 5.3.1 Developing Correct Attitudes about Culture Learning
• 5.3.2 Cultivating Cultural Creativity
• 5.4 Other Suggestions on Cultural Teaching
• 5.4.1 Teaching Materials
• 5.4.2 Assessment System
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Major Findings
• 6.2 Implications
• 6.3 Limitations of the Study
• 6.4 Conclusion of the Study
• References
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• 攻读学位期间的研究成果