中国英语学习者致谢言语行为习得研究

论文摘要

中介语用学作为语用学和二语习得的交叉学科,自其问世起便深受语言学家们的研究青睐。由于其理论渊源可追溯至语用学中言语行为,礼貌原则等理论,故语言学家们对中介语的研究焦点大多关注在非本族语者实施某类言语行为时的语用能力方面。因此,本研究选取了109名中国英语学习者及30名英语本族语者作为研究对象,对其英语致谢言语行为中主行为动词组、内部修饰语、外部修饰语三方面进行调查研究。研究目的旨在揭示学习者与本族语者之间,以及不同水平学习者之问在致谢言语行为方面所存在的差异,并分析这些差异形成的原因。研究通过使用问卷调查,统计以及对比分析的方法,得出了以下结论：一、学习者和本族语者在致谢言语行为的三方面上均存在着显著性差异：在主行为动词方面,学习者倾向于使用非标志性词组,而本族语者则更多使用非标记动词和标记动词；在内部修饰语方面,学习者使用补语性短语的频率远远高于本族语者,而本族语者在同指称谓语的使用比例上则大于学习者；在外部修饰语方面,学习者在表达“荣幸”,“身份认同”等策略的使用频率上远远高于本族语者。二、不同水平的学习者在致谢言语行为的三方面上并无显著性差异,说明中国学习者致谢言语行为语用能力习得状况并未呈现出规律性的发展模式。三、跨文化差异,母语迁移,输入的匮乏及失误,课堂环境的限制,以及教学法的使用不当等原因都是造成学习者和本族语者语用能力上存在差异的原因。本研究最后指出,通过培养学习者“文化输入”理念,改善教材编写及教师教学技能,以及实施项目教学法等方法,均可以有效地提高学习者语用能力。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter Ⅰ Introduction
• 1.1 General Introduction
• 1.2 Purpose of the Study
• 1.3 Significance ofthe Study
• 1.4 Layout ofthe Study
• Chapter Ⅱ Literature Review
• 2.1 Pragmatic Competence
• 2.1.1 Introduction to Communicative Competence
• 2.1.2 Definition ofPragmatic Competence
• 2.2 Interlanguage Pragmatics
• 2.3 Speech Act Theory
• 2.3.1 Austin's Speech Act Theory
• 2.3.2 Searle's Speech Act Theory
• 2.4 Definitions on GSA
• 2.4.1 Gratitude in Austin's Classification of Speech Acts
• 2.4.2 Gratitude in Searle's Classification of Speech Acts
• 2.5 Related Studies on GSA
• Chapter Ⅲ Research Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Informants
• 3.3 Instruments
• 3.4 Questionnaire Design
• 3.5 Data Collection Procedures
• 3.6 Data Analysis Framework
• Chapter Ⅳ Data Analysis and Discussion
• 4.1 HA
• 4.1.1 Overall Performance in the Selection of HA Components
• 4.1.2 Unmarked Verb
• 4.1.3 Unmarked Phrase
• 4.1.4 Marked Verb
• 4.2 IM
• 4.2.1 Overall Performance in the Selection of IMComponents
• 4.2.2 Adverbial Phrase
• 4.2.3 Complementary Phrase
• 4.2.4 Coreferent Addresser
• 4.3 EM
• 4.3.1 Distributions of Gratitude Strategies（GS）in Each Level
• 4.3.2 Compliment
• 4.3.3 Liking
• 4.3.4 Pleasure
• 4.3.5 Promise
• 4.3.6 Reciprocal
• 4.3.7 Honor
• 4.3.8 Surprise
• 4.3.9 Unnecessity
• 4.3.10 Identification
• 4.4 Factors Affecting Pragmatic Competence in GSA
• 4.4.1 Cross-cultural Differences
• 4.4.1.1 Individualism vs.Collectivism
• 4.4.1.2 High Context vs.Low Context
• 4.4.1.3 Power Distance
• 4.4.2 Language Transfer
• 4.4.2.1 HA Components&L1 Influence
• 4.4.2.2 IM Components&L1 Influence
• 4.4.2.3 EM Components&L1 Influence
• 4.4.3 Input Deficiency&Failure
• 4.4.3.1 Teaching Textbooks
• 4.4.3.2 Instructor's Negative Effects
• 4.4.4 Restrictions to Pragmatic Instruction
• 4.4.4.1 Classroom Setting Restriction
• 4.4.4.2 Imperfect Pedagogy
• Chapter Ⅴ Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations and Suggestions
• References
• Appendixes
• Appendix Ⅰ:中国大学生英语致谢语言行为语用能力调查问卷
• Appendix Ⅱ:Questionnaire on the Speech Act of Gratitude
• Acknowledgements
• Publications
• Resume