苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
只要用心，习作讲评也可上得生动精彩。学生学会在无形中养成作文评价的能力，在评价过程中激发了习作举趣，提高了习作能力，通过口说耳听笔谈，相互切磋，共同研究进步很大。
关键词：
经过一翻的点拨引导，学生的精心修改，一篇篇佳作也就应运而生了。只要用心，习作讲评也可上得生动精彩。带着一颗为学生而劳，为学生而乐的心，精心地去备好课，为达成教学目标处处巧铺阶梯，一定能让习作课堂成为学生创作的乐园。
一、讲评的主要功能是激励
正确地评价、奖惩的能力也是语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。教师讲评儿童作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。
当代著名小学语文教学专家，全国小学语文教学研究会理事长袁微子老先生在接教一个班时，发现班上有一个思维活跃但错字连篇书写潦草的学生。由于错别字太多，他的作文令人无法读懂内容，作文成绩自然总是不及格。袁微子先生透过连篇的错字，发现了这位学生思维活跃、内容实在的长处。为了扬善救失，袁老在讲评课上亲自诵读这位学生的文章。满含激情、抑扬顿挫的声音把文章的长处显示出来了，教室里响起了热烈的掌声。这学生被震动了，从此对作文有了信心。如此坚持数月，全班同学对他刮目相待，这学生作文兴趣也越发浓烈。与之同时，其他同学的好作文都能被袁老张贴上墙展览，唯有他因错字多、书写潦草而不能。于是，他从内心又逐渐萌生了认真书写、改掉错别字的需要。就这样，这个学生经半年的努力终于一跃为全班作文第二名。
二、评价语言的情感化和个性化
教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要他有点滴进步，有一点闪光，我就在他作文相应的地方画一上个笑脸，以示奖励；对于内容丰富且有真情实感的作文，我给他（她）画上一个红红的大苹果；对于写得特别出色构思新颖的作文，我则给他画上一个翘起的大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个翘起的手指”，甚至是老师的签名等都可以成为对学生习作的评价和激励。
老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的小花猫实在是太可爱了，你用短短的一百多个字却写出小花猫的生气与可爱来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”。“读了你的习作，老师真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条清澈的小河实在是太美了！”
总之教师把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体，增加学生对自己作文的信心，从而使他们初步感受到成功的快乐。一、评价符号的多样化
教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要他有点滴进步，有一点闪光，我就在他作文相应的地方画一上个笑脸，以示奖励；对于内容丰富且有真情实感的作文，我给他（她）画上一个红红的大苹果；对于写得特别出色构思新颖的作文，我则给他画上一个翘起的大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个翘起的手指”，甚至是老师的签名等都可以成为对学生习作的评价和激励。
三、不求全面，突出重点。
有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
四、评价结论的过程化
珍视学生在习作中的闪光点，并及时予以鼓励和引导，将“日记上墙”、“习作演武场”、“习作擂台赛”等活动形式组起来，以求多角度、全方位地对学生的习作进行评价，以此激励学生，使其逐步过渡到勤于表达和乐于表达。
1、开展日记上墙活动
老师可以每天轮流安排四名学生将近期写的，并将自认为写得最棒的一篇日记贴到教室的的作文展示栏上，让老平改，同学推荐，认为优秀的就送给他一张笑脸。凡是得到好评的，都可以作为本学期作文成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了进步的机会，从而调动了学生习作的积极性。
2、设立作文小擂台
老师在教室你是展示栏中专门开辟一块地方，作为习作小擂台。凡自认为作文写得好的学习都可以将自己的习作拿上去与别人比一比。凡是大家公认为写得好的就可以成为擂主（不限名额）。当然，得到好评的作文将作为学期作文成绩的评价依据。这样，学生们随时都有展示自己才华的机会，同时也激发了学生的写作兴趣和欲望。
五、多些自我展示，让学生少些失落
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。
1、自我寻找“闪光点”。
学会寻找自己习作中的“闪光点”，比如，有位学生在《拔河比赛》的习作时，对其中一个段落（“开始比赛！”哨音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装着咬紧牙关拼命拉……）是这么自我评改的：用“——”画出了“哨音未落”、“力大如牛”、“不甘落后”几个词语，同时，把二处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备——开始”，使之更贴切地描述出裁判员的司令语，在“话音未落”前在加上“裁判员的”，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
2、自我展示“闪光点”。
当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。比如，对上述例子，根据学生的心理需求，教师先在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给同学听，并说出“亮”在何处。这样一来，你读我的“亮点”，我读他的“亮点”，你有三处“亮点”，他有五处“亮点”，人人有“亮点”，篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次习作中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼，学生得到了全身心的满足和快乐。
清代文学家唐彪说过“文章不能一做更佳，须频改之方八妙耳。”文章“八妙”是“频改”的结果。重视习作讲评，让每个孩子乐写作文意义重大。