潘梦瑜贵州省兴义市第三中学562400
【摘要】本文探讨如何指导普通高中学生学习语法。在普通高中实践如何使用分层教学的方法引导学生自主学习和检测学习成果，教师在指导学生学法的过程中可以使用的方法和原则；如何指导学生自我总结学习方法并形成知识体系，并将学习到的学习方法迁移到其他学科。
【关键词】英语语法普通高中分层教学学法指导学习迁移
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-012-02
笔者所在学校位于西南地区，为英语教育薄弱地区，英语教育跟沿海发达地区有一定的差距。作为英语薄弱地区的一所普通高中，我校学生英语学习能力参差不齐，部分学生没有有效的学习英语的方法，这就决定英语教师的工作难度加大，不但要保证一部分英语学习能力强的学生“吃得饱”，还要保证英语学习能力薄弱的学生能找对适合自己的英语学习方法，能够“主动去吃”并“消化得了”。而英语的学习，一个绕不开的部分就是英语语法的学习，只有学好英语语法才能在学习英语中做到事半功倍，也能促进英语词汇和语篇理解的学习，从而从根本上提高英语学习能力。基于西部地区普通高中的现实情况，笔者深知授人以鱼不如授人以渔的深刻含义，尝试以分层教学的方法来指导不同学生逐步掌握英语语法的学习方法，使之能够在未来的学习中自我进步，自我成长。下文就是笔者对指导普通高中学生学习英语语法的方法探究。
1分层和分层方法。
1.1分层的目的。
在普通高中，学生入校时就已经注定英语学习能力是参差不齐的，传统的教学方法采用“一刀切”、“齐步走”的办法，就会造成优生“吃不饱”，中等生“提不高”，学困生“跟不上”，以致造成厌学现象。反映在考试中就是分数越拉越大，好则更好，坏则更坏，而且随着高二、高三教材内容的广度、深度变化，更加需要我们英语老师根据学生学情因材施教，进行分层教学。但是，若是不做好学生的思想工作，可能会挫伤一部分学习英语能力较差的学生的自尊心和积极性。这就要求老师在分层前先做好学生的思想工作，让学生明确分层的目的：是为了根据不同的学生学情，制定不同的学习方法，内容和任务；是为了让学生组成学习小组，互帮互助，互相学习，互相监督，有效的进行讨论和探究；是为了让老师对不同层次的学生能够分别指导，探索合适的学习方法，制定适合他们目前学习状况的练习和测验，精准指导，共同进步。
1.2分层原则。
在分层原则上。首先，应该遵循公平公正的原则，只有公平公正的划分层次才能让学生从心理上接受自己的分层，才能最大的调动学生学习英语语法的积极性。其次，应该注意差异化和标准性的对立统一，不能一刀切的根据一次测试成绩就简单的把学生分为几个层次，应该考虑多种因素，综合的考虑学生的分层。最后，所分层次应合理并且是易操作的，层次分得太多会加大教师工作量，最终会导致力不从心；相反，如果层次太少一方面会造成学生之间差异太大而没有产生分层教学的效果，另一方面会使合作探究学习流于形式从而进行不下去。
综上所述，笔者认为在分层时应考虑以下三个因素：
(1)学生的成绩，这是最基本的依据。
(2)学生的潜力，这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
(3)学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。[1]同样，如果基础相对较差，但是有极高的学习自觉性和主动性，并且对学习充满热情的学生，应该提高一个层次来安排，以便最大限度的调动其积极性，使其能快速的提高。
1.3分层方法。
根据以上分层原则，笔者认为在英语语法的分层教学中应分为以下三个层次。
层次A
基本认知：初步了解中文语法，知道英语语法的基本概念。基本能掌握小学词汇700个。
英语能力：能背诵与模仿对话或课文，能在老师讲解下理解课文意思。能借助字典看懂200字的短文。
学习情感：对学英语有很强的抵触情绪，有根深蒂固的认为自己学不好英语的思想。
层次B
基本认知：基本掌握初中英语语法的各项内容，基本熟悉中考英语语法考点，但是还没有完全掌握语法脉络和整体结构，不能熟练运用所学语法知识到语篇理解和作文当中。基本掌握初中基础词汇1700个。
英语能力：会根据语法和上下文猜词，能不借助字典的情况下理解200字的短文，能组织简单句子进行作文写作。
学习情感：对英语学习有热情，具备一定的学习自信心，能跟上老师节奏。
层次C
基本认知：熟练掌握初中英语语法和中考语法考点，对英语语法开始形成脉络和基本骨架结构，能将所学语法熟练运用于语篇理解和作文当中。基本掌握初中所有词汇2100个。
英语能力：能用英语写较好的作文，基本没有出现较大的语病。灵活应用英语并进行创造性思维。
学习情感：对学好英语有极大的信心和持续的学习热情，能在课后自主学习英语和了解跟英语相关的知识。
对学生的分层，不能用考试的方式一刀切，应结合多种检测方式。根据以上的三个分层要素，可以设置一次小测验来检验学生的基本认知，一次课堂作文来检测学生的英语能力，一次问卷调查来检验学生的学习情感。当然，方法总是多种多样的，目的只有一个，那就是要清晰的了解学生在基本认知、英语能力和学习情感方面的真实情况，使分层能够做到公平合理且易操作，为后续教师根据不同层次的学生制定不同的指导方法、作业、小组合作探究任务和测验做好铺垫。
2学法指导
在对学生进行分层之后，教师在英语语法的学法指导方面的选择是多种多样、灵活多变的。但是万变不离其宗，我们学习的最终目的都是为了将其运用到实际。学以致用是巩固学生所学语法的重要方式，只有这样才可以让学生真正体会到学习语法的真正含义。[2]下面就根据不同层次的学生进行分开讨论。
2.1A层学法指导
在教法上，要充分认识到A层次的学生对英语学习是有一定的抵触情绪的，他们的学习热情普遍不高，自信心不足。所以，在统一教学中应多设计活动和游戏环节，充分调动A层次学生的积极性和参与性，让他们在玩乐中学习，逐步建立自信心。在小组自学和单独指导中要引入奖励机制，充分激励亲少年学生的求胜欲和好胜心，让他们在小组竞争中完成学习。
在内容上，应先解决A层学生对语法这一概念的认识，可以先从中文语法入手用对比的方法了解英语的基本语法。总之就是要先解决各个语法点的教学再建立整个英语语法的架构。还要注意用语法教学来促进词汇和语篇理解的同步提高。
在作业和测验上，一定要设置低于或相等于他们难度的作业和测试，用以建立他们的学习自信心，让他们在每一次的作业和测试中看到自己的进步，逐步的对英语学习产生兴趣和热情。
2.2B层学法指导
在教法上，由于B层学生已经具备一定的英语认知和能力，学习有热情也能很好的自主学习，所以在B层学生的指导上应以自学为主，讲解为辅，注重小组合作探究和学习方法的指导。
在内容上，B层学生已有一定的语法知识和英语运用能力，只是知识体系并不完善，所以对B层学生的教学内容应以查缺补漏和建立语法架构为主。可以选择通过作业或测试来检验语法知识的不足之处，以自主学习的方式来填补各个学生自己的语法知识缺陷，再以小组合作探究的方式让各个小组自行建构英语语法架构，目的是让B层的学生不但理解整个英语语法的结构主干，也能理解各个语法知识点的细枝末节。
在作业和测验上，一方面要保持学生的学习积极性和提高学习自信心，这就决定了作业和测验的难度不能超出他们现有的能力；另一方面要让他们了解自己的不足和激励他们继续学习，这就要求作业要有针对性用以帮助他们查缺补漏，而测验就要在广度上下功夫，要能基本涵盖所有的英语语法知识点，一是可以让他们知道自己哪里不足，二是可以让他们逐步建立英语语法的整体架构。
2.3C层学法指导
在教法上，要充分利用C层学生的学习热情和自主学习的强大动力，主要使用任务型学习方法，以小组合作探究的方法让学生自主建构英语语法的架构并完善各个知识点，做到既有主干又有枝叶。同时还要引导C层学生注重知识的使用，不但要学得会，还要用得好。指导学生将外在的语法知识内化，能够随心所欲的用起来，达到学习的最终目的。
在内容上，以知识体系建设为主，重点在知识的使用上，强化使用能力和知识的迁移，教师要有意识的引导学生将英语语法的学习方法迁移到其他学科，逐步形成自己的一套高效的学习方法，受用终身。
在作业和测验上，主要以提高英语运用能力为主进行设置。应以语篇理解和作文为主，不断强化知识的使用能力，训练学生将所学知识运用起来，逐步提高学习的迁移和运用能力。
最后，三个层次的学生并不是永远不变的，当A层学生达到B层的标准时就应该进入B层的学法指导体系当中；同样，当B层学生达到C层标准时就应该进入C层的学法指导体系。同时还要加强对小组和个人的监督，督促他们自主完成学习要求。如此，才能最后达到共同进步，全体提高。
3总结
在新高考和新课标的要求下，我们在英语语法的教学中应该加强对学生学法的指导，要相信学生，依靠学生。教会学生如何自主学习，合作学习。有针对性的进行指导，因材施教，不能再一味地以传统的一刀切的方法进行语法教学，而要根据不同学生的情况分别进行不同的指导。同时也要革新语法教学方法，依据学生情况设计不同的教学方法，作业和评价方法。使英语语法教学真正的回归到学以致用的轨道上来。
参考文献
[1]杨宏山.浅谈新课标下高中英语教学中的分层教学[J].教育前沿.2015(30)：243-244.
[2]祖伟光.新课程理念下高中英语语法教学原则及策略初探[J].文理导航.2013(01)：50-51.