李蕾山东省日照国际海洋城涛雒中心初中276800
传统的作文教学是教师命题学生写、教师批改学生看、教师讲评学生听，在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是困苦不堪，一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班60到70位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约10—12小时，改完一次老师累得半死。而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。每个学期要完成8篇作文，50次作业，近30篇的课文教学，平时的测验6—8次，可谓任务艰巨，教学双方心力交瘁。一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕、最头疼的课，学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通、表意不明，满篇学生腔、八股调。整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。这种情况，为当前的作文教学带来了诸多困惑，同时也给我们带来了许多思考。
作为农村初中的语文老师，我们应审时度势，更新观念、大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。为此，笔者结合自己这些年来的作文教学模索，以及吸取其他老师教学实践的精髓，谈谈自己的几点尝试：
一、认清形势，与时俱进
解决作文教学观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程。广大语文教育工作者必须以叶圣陶语文教育思想为指导，根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教育观。写作目的应由“应试”为目标转为以“应需”为首务。
教师要千方百计地改革教学方法。首先要融作文教学于火热的社会生活和生动有趣的活动之中，从而让学生在写作过程中激发热情、生发灵感、升华思想、陶冶情操。其次，要多形式、多角度、多层次地进行训练，根据不同的文体，采用不同的形式，根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导，分层训练，让学生在不同的层面上学有所得、练有所进，从而提高作文教学的整体效益。要给学生写作作出公正的评价，要经常坚持不懈地给自己“充电”、“补充营养”，认清形势，与时俱进。
二、激发兴趣，培养习惯
兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容产生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。因此教师应从鼓励、引导学生多观察、多思考、多阅读报刊出发，培养学生的写作兴趣，使学生养成勤写作的好习惯。
要刺激学生感官，创设情境激趣，进行随机观察训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课，他却没有讲课，而是提出了一个问题：谁看到老师是怎样走进教室、走上讲台、准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真地回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案。很快学生们便一个个高高地把手举起，其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫射了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
三、面向生活，重在积累
要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、关注社会生活。关注社会生活，就是要从生活的源泉中汲取写作素材。农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假还是有相当一部分时间可供自由支配的。每到农忙时节，老师要建议家长们让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。当然，老师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想像力就丰富了，他们的创作欲望必定会增强，何愁写不出具有真情实感的文章呢？
四、学生为主，自批自改
对于学生写好的作文，教师应积极引导学生进行修改。诗人何其芳说过：“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人大概都在修改上用过功夫。”
作文批改的方式是多种多样的，或全班批，或轮流批；或教师批，或学生批……比如分小组改，可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后由组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。
作文教学有法可依，但无定法，具体怎么才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践，只要能提高作文教学水平，减轻教与学的负担，就是可取的。我想只要功夫深，没有办不好的事情，作文教学也是如此。