云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明650500
[摘要]本文高频使用的离合词，提出相关动宾式离合词对外汉语教学的策略。
[关键词]离合词句法语用教学策略
离合词在日常生活交际，尤其是在口语中的使用频率非常高，要真正学好汉语能够自然流利地运用汉语，离合词的教学是不可避免的。而离合词也是外国学生在学习汉语过程中一个难点。这也就要求我们从“教”和“学”的角度更好地制定出有效的离合词教学和学习策略。
一、教师、教材、本体研究方面造成离合词“难教”的原因
长期以来，离合词的本体研究还不够完善。有关离合词的语法性质、特点、分类等许多理论性的东西仍然没有定论，正是因为这些不确定性，新《HSK水平大纲》对离合词的标注以及各类教材的处理上并没有通过注释或者改变颜色等方式来引起学生的重视，而我们作为汉语教师中对离合词的语用功能也不够重视。不同的离合词用法要根据不同的语境灵活变换。且离合词的数量较多，扩展使用的方法也是各式各样。因此，教师不可能在课堂上对每一
个离合词的每种用法都进行详尽的讲解。以上种种都使得离合词的教学受到束缚。
二、学生在习得或学习离合词时产生偏误的原因
学生在学习离合词时会受到学生母语的负迁移影响，如母语为英语的留学生经常说“我生一天气”“我结婚一个中国女的”这样的句子都是因为在英文中“Iamangrythewholeday”“ImarryaChinesegirl”。
在学习了一段时间后，留学生对目的语的相关规律有了一定的了解。这样可以帮助留学生更好地进行二语习得，同时也会产生一些负面影响。这样的目的语规则泛化，一般出现在初级和中级水平的留学生身上。有的留学生学习了双音节动词的重叠形式，就认为所有的动词重叠形式都是ABAB型，没有考虑到动宾式离合词的特殊性。
例如：周末有空的时候他喜欢和朋友跳舞跳舞。（正确句子：周末有空的时候他喜欢和朋友跳跳舞。）
当遇到自己不熟悉的语言点时，很多留学生会采取回避的态度。离合词“离”的情况很复杂，尤其是中间插入复杂形式时，很难掌握，这时留学生会采取回避的态度，换个简单的方式来表达。比如当要表达“洗了一个舒服的热水澡”时，很多留学生会把这个复杂形式拆成小句“用热水洗澡，很舒服”，虽然要表达的意义大致一致，但是留学生在遇到这种情况时如果一味地采取回避的态度，不仅很难掌握离合词的用法，在以后的使用中还会继续出现偏误，而且也不利于留学生习得地道的汉语表达方式。
三、教学策略
3.1加强离合词本体研究，完善教材编写
首先，区分离合词教学和离合词本体研究。汉语教师在工作之余应该对离合词的本体进行跟深入的研究，在本体研究更加清晰的情况下，改进完善教材和《大纲》中离合词的编写方式对常用动宾式离合词的标识、注解、专项练习都需要进一步地完善。而语言教学的根本目的是培养学生的语言应用能力，也就是言语交际能力。在离合词教学中，不要过于纠缠那些尚无定论的理论问题，但要通过讲解让学生理解离合词的特殊性，理解离合词并会使用离合词
3.2加强汉语与学生母语间的语际分析，汉语中的语内分析
母语的负迁移对留学生学习离合词产生很大的影响，尤其是对于初级阶段的留学生，很多偏误都是来自母语的负迁移。因此，在离合词的教学中加强母语与目的语的对比就显得格外重要。在对比的时候尤其要注意加强母语跟目的语中形式相似或相同的语法点，这可以帮助留学生很快掌握离合词的相关语言点。对于不同的语言点要详细区别，比如英语的很多及物动词跟汉语的一些离合词虽然对应，但很多离合词不能像英语里那样带上宾语。还有英语里动词作为一个单词是不能扩展的，比如“meet、help、quarrel”等，而它们的汉语对应形式“见面、帮忙、吵架”等却有着复杂的扩展方式，这些差异正是留学生使用离合词时出现偏误的主要原因所在。
另一方面目的语的负迁移也是离合词使用时出现偏误的一个重要原因，因此在教学中，我们不仅要注重目的语与母语的对比，还要注意目的语内部不同语法层级的对比。比如离合词和一般双音动词的区别，教师在讲解的时候要分别对待，离合词在“合”的时候跟一般动词差别不大，但是在“离”的时候跟一般双音动词差别很大，比如重叠方式的差异，普通双音节动词重叠方式为“ABAB”,如“讨论讨论”，而离合词的重叠有三种方式：AAB、A了AB、A一AB，如“散散步、散了散步、散一散步”。再比如一般双音动词中间不能插入其他成分，比如“商量”，不能在中间插入其他成分而说成“商了\过\着量”等，但是离合词却有着丰富的扩展方式，比如“见面”，中间可以插入助词、量词、代词等八种成分。
3.3加强语境教学
语言学习的终极目的是能达到正确的使用，离合词教学也一样。留学生如果掌握了离合词的相关规则和使用方法，却不能在具体的语境中正确运用，就没有达到教学的效果。因此在离合词教学中要加强语境教学和实际交际情景对话的训练。
在离合词教学中教师要积极创造适当的语境，引导留学生在语境中运用所学的离合词，让学生在具体的语言交际活动中体会离合词的各种用法，并反复强化，培养学生的语感，从而达到正确使用的目的。加强语境训练重点是为了让留学生掌握离合词“离”的用法，因此教师在设计语境的时候要充分考虑离合词“离”的各种形式，以及不同离合词在离析方式上存在的差异，让留学生在体会语境差异的基础上，了解不同离合词的用法，从而在使用中运用自如。
[参考文献]
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