高职学生外语学习中的情感研究

论文摘要

在高等职业院校的英语教学中,重视情感因素在英语学习中的作用有着重要的意义。高职生做为特定年龄阶段和智力、知识层次的学习主体,在学习中也同样会有各种情感因素的干扰,如焦虑、担心、沮丧等,致使其学习的潜能不能获得最大的发挥。同时,对学习者情感因素的重视,也是全面教育学生,促进他们身心健康发展,培养合格的技术型、应用型人才的的一个重要方面。本文主要研究了三个重要的情感因素:动机、焦虑和个性。在当前的中国教育背景下,作为外语学习者的职业学院学生,他们的情感状况如何,他们的情感状况与其英语成绩是否存在相关性或者存在着怎样的相关性,针对此层次学生的该方面的研究甚少。本文对胜利职业学院的350名大一新生进行了问卷调查,并收集了他们相应学期的期末考试成绩,然后通过SPSS统计分析软件进行了动机、焦虑和个性三个情感因素与期末英语成绩的相关性分析。论文分为四章。第一章回顾了国内外对英语教学中情感因素作用的研究。第二章是关于情感因素与英语学习的理论探讨。第三章是对调查问卷结果的介绍与分析。第四章是基于前面的理论和分析结果分别针对教师和学生给出了教与学的建议。最后总结全文。研究表明,在高职层次英语教学中,有相当一部分学生仍存在着学习焦虑问题,学习焦虑与英语成绩呈显著负相关,即焦虑程度越高,英语学习成绩越差。而焦虑主要集中在交际焦虑、课堂焦虑和考试焦虑,担心否定评价的焦虑不明显。所以,教师在教学中要积极的创造宽松、安全的语言学习环境,灵活采用各种教学方法,增加小组合作,有效降低或消除学生的语言学习焦虑。另外,作为成熟的学习个体,学生应有能力学习自觉降低焦虑。调查结果同时显示,多数受试高职生具有明显的学习动机,他们的外在学习动机主要集中在要通过三级考试,为了今后顺利就业。内在动机方面,受试学生对英语学习及英语国家的文化有明显兴趣。分析结果表明,学生的内在学习动机与他们的期末英语成绩呈显著正相关,外在学习动机与他们的期末英语成绩呈显著负相关。因此,内在动机是促进英语学习的重要因素。在课堂教学中,教师要有效激发学生的兴趣,使外在学习动机内化,内外动机结合。对于学生,则要积极发展、稳定内在动机。在个性类型方面,结果显示性格类型与学习成绩之间无显著的相关性,但内向型、中间型到外向型学生的平均成绩呈现走高趋势。说明,在高职生这一特定智力层次水平上,偏外向型者更利于对英语学习的沟通和参与。老师要充分利用学生性格的优势,尽可能发挥他们的最大潜力。对不同性格类型的学习因材施教,满足学生情感和认识两方面的需要,促进学生全面发展。总之,情感因素在高职外语教学中起着重要的作用。教师应该将情感因素融入教学当中,学生也应该充分利用情感的有利因素积极学习。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• List of Abbreviation
• Introduction
• The current situation about FLT in China
• The SLA theories and their implication for language teaching
• The learner-centeredness
• The affective factors
• The general organization
• Chapter 1 Overview of the Study of Affect in FLT
• 1.1 The studies on affective factors abroad
• 1.2 The studies on affective factors at home
• 1.3 The significance of affect in educational contexts
• Chapter 2 A Theoretical Discussion of Affect and FLL
• 2.1 Kinds of affects related to second language acquisition
• 2.1.1 Individual factors
• 2.1.2 Relational factors
• 2.2 Anxiety
• 2.2.1 Research review
• 2.2.2 Anxiety and ELL
• 2.3 Motivation
• 2.3.1 Research review
• 2.3.2 Motivation and FLL
• 2.4 Personality
• 2.4.1 Research review
• 2.4.2 Personality and ELL
• Chapter 3 An Investigation of Affective Factors in Vocational College Foreign Language Learning
• 3.1 Methodology
• 3.1.1 The research questions
• 3.1.2 Subjects
• 3.1.3 Instruments
• 3.1.4 The design of the instruments
• 3.1.5 Data collection
• 3.1.6 Data analysis
• 3.1.7 Reliability and validity
• 3.1.8 The limitations
• 3.2 Results and analysis
• 3.2.1 Subjects’anxiety and the relationship between anxiety and English scores
• 3.2.2 Subjects’motivation and the relationship between motivation and English scores
• 3.2.3 Subjects’personality and the relationship between personality type and English scores
• Chapter 4 The Pedagogical Implications of Affective Factors for Foreign Language Learning
• 4.1 The pedagogical implications for foreign language teachers
• 4.1.1 Alleviating the debilitating anxiety
• 4.1.2 Fostering students’motivation
• 4.1.3 Making the best of each personality type’s advantages
• 4.2 The pedagogical implications for foreign language learners
• 4.2.1 Diminishing anxiety spontaneously
• 4.2.2 Developing motivation steadily
• 4.2.3 Being self-assured among each personality type
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix I The English Learner Affect Questionnaire
• Appendix II The Final Test Paper
• Appendix III The Data of the Investigation
• Acknowledgements
• Publication