——以初中部编《植树的牧羊人》为例
周雅梅陕西省汉中市佛坪县教研室723400
文本解读适合的体裁是文学类作品，即我们当下流行的四分法——小说、戏剧、诗歌、散文。多元解读在《义务教育语文课程标准》(2011年修订版)里有明确要求：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”阅读教学，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，来引导学生读出自己的东西。文本解读由于所取视角的差异，也会产生独特的认知。首先，应该细读课文，包括看课后的习题设计、篇章导学、单元序言等，认真地思考编者的意图。
可采取倒推的办法，猜测这道题编者的良苦用心，以及他们要达到的目标，或者学生要完成的学习任务。遇到困惑的地方，我要做上标注，估计我读不懂，学生也会读不懂。如果我读懂了，还能再读懂那些言外之意。其次，必须站在学生的立场考虑，这些理解、感受、探索到的内容，通过何种形式呈现给学生，以适应他们的学习，以促进他们的探究，搭建他们交流对话的平台，以推动他们深入到文本中，在字里行间捕捉信息、感触情绪、获得启发。
在此，笔者以部编语文七年级上册《植树的牧羊人》为例进行论述：
一、从人物塑造的角度解读
写主人公艾丽泽·布菲用了三种手法，直接描写、间接描写、直接评价。荒原寂寥，不毛之地，种树的成活率极其低，来反衬种树的艰辛，这是间接描写。从人物言语、居住环境、日常行为、细节刻画等，进行细致的直接描写。一个沉默寡言、勇于坚守、认定目标就克难而上的种植者形象逐渐饱满。
从1910到1945年，历经35年，从52岁到87岁，从来没有停止过种树。不管是一战，还是二战，“战争并没有扰乱他的生活”。他只是重复着自己认定的事情。“他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。”而在开篇和结尾之处，通过议论性的语句，直接给人物下结论，做好情感基调的铺垫。纵观全文，“难得的好人”“他做到了只有上帝才能做到的事”等语句，就是直接的评价。
二、从行文结构的角度解读
第一段起，开门见山，说：“如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。”最后一段就是收，感情再次升华，“怎样的毅力，怎样的无私……”结尾处由衷地感叹到：“他做到了只有上帝才能做到的事情。”而且，构思的独特还在过渡通顺，层次较为分明。在关键的地方，“我”的议论就会跃然纸上，强化情感，加深理解。
三、从关键词句研读来解读
比如：“要真正了解一个人，需要观察他长期所做的事。”如何去了解牧羊人的品质，只需要看他一直在做什么事情，从行为里看到品质、精神。全文的关键词句无处不在。从前后的环境呈现，可以用“变化”来设计教学：环境的前后变化，种植者的心灵变化，居民们心灵的变化。如果要以“变化”来组织教学，则应把这部分删减的语段做成幻灯片投影给孩子们，更加便于理解。
从35年植树行为看，可以用“奇迹”来设计教学。文中第17段写着：“这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹！”把荒原变成了绿洲，凭借一己之力，就是在创造奇迹。这种精神品质，坚守三十多年，也是一种“奇迹”。这篇小说阅读起来仿佛是真实的故事。
据说此文创作来源是作者1953年应美国《读者文摘》杂志专题——“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写。文章打动了编辑，他们派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。后来这篇文章风靡许多国家。
这虚构的故事，除了主人公伟大的精神之外，作者还采用了什么方法让这个故事真实生动、有感染性呢？写作手法上的独特设计，以“我”来作为见证，采用第一人称的手法，写了三次见面，来表达对牧羊人的敬佩，艺术地塑造了这个伟大人物。
四、从课型开发的角度解读
1.设计成读写课型，用默读的阅读策略，引导学生梳理段落层次，提取关键信息，进行整合。读一读，说一说，议一议，写一写，以读写结合的形式来组织学生的学习活动。
2.设计成语用课型，侧重对句式的精确把握和反复揣摩。找出议论句式，找出描写句式，找出反复强调的句式，找出核心的句式，通过这样的语言训练活动，培养学生良好的语言表达素养。
3.设计成拓展比较课型。
文本多元解读角度的选取，既需要扎实地研读文本，以陌生者的态度与文本建立起联系，也需要跳出文本解读的固定模式，不拘一格，大胆创新。无论是哪种方式，必须基于学情和教师的个人风格。这对教师基本功是一种挑战，也是课堂教学效益提升的必经之路。
由于选取角度的差异，文本解读自然会产生独特的意义，属于常读常新。转变解读角度，创新解读方式，就能最大程度地对教学资源进行开发和重组，让语文教学焕发活力。作为语文教师，既可以从形式方面去解读，也可紧扣关键词语解读，还可从课型的设计角度解读。无论哪种方式，必须贴近学生的认知方式、生活体验，才能激发他们的情感共鸣，让语文教学焕发无穷的活力。