杜翠红（潍坊市经济学校山东潍坊262200）
摘要：针对目前课堂教学中存在的种种问题，文章提出了六种教学改革的建议，进而得出了对教育实质的理解——教学的本质是交往，是将教师和学生都作为主体，以教学内容为媒介。
关键词：教学改革问题教育实质
一、当前课堂教学中存在的问题
审视我们的课堂教学不难发现，某些传统的教学方法，不利于学生潜能的发掘，而我们往往又没有意识到。比如，教科书一般是用演绎法编写的，在内容的编排上具有明显的阶梯性和连贯性。这样的写法从学科知识生成的角度去看是无可厚非的，然而我们的教师在讲授这些内容的时候也往往是依此顺序一个局部接着一个局部地展开。这样的教学是否完全符合学生的认知规律呢？是否也有点盲人摸象的味道呢？
有些老师也试图在讲授过程中做些启发性的工作。比如，看到这个条件，能想到什么结论？要证明这个结论，需要什么条件？……他们一点一点地展开“启发”，步步深入地展示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅，但这种挤牙膏式的“启发”是真正的启发吗？真能训练学生的思维吗？这是一个值得商榷的问题。我认为这样的教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立地探究问题，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会被扼杀。
所以，要改变对教学本质的传统认识，对课堂教学进行比较彻底的改革，充分相信学生，给学生留出尽可能多的时间、空间，在他们思维发展的最佳时期让他们自主地、充分地得到发展。
二、对课堂教学改革的建议
第一，带着问题预习。“预习”不能仅局限于记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。应当要求学生课前预习要带着问题进行预习，而非传统意义下的预习。
第二，课上不看书，课下读透书。应当要求学生上课不用打开书，这样能避免学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地。而课下复习时，要求他们逐字逐句地推敲概念，深入理解。
第三，减少课上笔记，集中精力听讲。经过多年的教学，我发现笔记做得很多的学生往往学得比较呆板，他把老师讲的所有东西都抄下来，占用了很多时间，不能跟上老师的思路，也就禁锢了思维的发展。
第四，多给问题，少给例题。课上教师应当经常给学生一些问题，而不仅仅给例题。老师要敢于将课本里的“例题”都用“问题”的形式让学生在老师讲解之前先思考。往往学生在思考过程中会想出许多老师在以往的教学中从来没有提过的方法，灵感的火花就会随时闪现。
第五，教材内容重构，突出知识主干。要用较少的时间将关键概念讲解清楚，给学生留出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更身历其境地去学。教师对教材中的有些内容可以不讲，而让学生自己学、自己感悟。只有学生主动深层次地参与，才能有显著的教学效果。中国古代哲学认为治国的最高境界是“无为而治”，那么我们的教学是否也可以“不教而学”呢？一个教师只会做一道题，那么他在给学生上课的时候就会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的，因而他会非常详细地讲解每一步；另一个教师会做两道题，那么他在给学生上课的时候就会觉得解这两道题时所用到的共同的方法是最重要的，因而他在讲课时就会重点讲授这些共同的方法，这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题，他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多……以此类推，一位教师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的知识，他所认为必须要讲的东西就可以越少越精。
第六，练在讲之前，讲在关键处。有一位教育家总结过这样一个经验：静看3分钟。就是说一道题拿出来以后，应先给3分钟时间让学生看看、想想，再由教师进行讲解，以便让学生更好地领悟。这比那种老师喋喋不休地讲、学生昏昏欲睡地听的教学更有助于学生的思考。
三、对教育实质的理解
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，一般都这样认为。如何体现主导和主体的关系？从学生的心理讲，他们希望尝试，希望创新，希望走自己的路。我们的传统教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，久而久之，思维受到长期制约的学生能够感受到科学求知的无穷魅力吗？
因此，我更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是将教师和学生都作为主体，以教学内容为媒介的交往。教师在课堂教学中通过师——生、生——生的互动，学生才能在这种交往中高效地掌握学科的原理、思想方法，达到显著的教学效果。要使学生能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，真正成为学习的主体，在老师讲解之前就应该让学生对问题有较深入的了解。师——生、生——生之间交往的形式可以多种多样，比如小组讨论、组间辩论、师生相互质疑等都比较好。我们要用学科的内在魅力去打动学生，能使学生兴奋的是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法。
教学改革是希望在课堂教学中追求这样一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人；让学生充分感受求知的乐趣；让学生在不断探索和研讨中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质。