高中英语学困生成因个案研究

论文摘要

高中英语学业不良现象比较普遍。为数不少的高中生的英语成绩未能达到合格的水平,属于学困生的范畴。本文依据英语教学领域的关于语言学习者个体差异对语言学习的影响的论述,利用量表、访谈等手段,对所选择的三个学困生案例的学习困难成因进行研究和分析。研究主要集中在学困生的情感(动机、焦虑、抑制、自尊)、学习策略、学习风格(视听觉学习风格、模糊容忍)以及他们的过去学习经历等几个方面。本研究根据个体差异的对学习者学习效果影响的论述提出的假设是：1.在情感方面,造成学困生的可能是过多或过少的焦虑、低自尊和高抑制、较低的学习动机尤其是内在动机。2.在认知方面,导致学习效果差的原因是：学习策略的使用非常有限,较为极端的是听觉学习风格和模糊容忍能力。3.不利的过去学习经历也阻碍了英语学习。研究结果基本证实了这些假设。根据研究结果和对结果的分析,笔者提出了转化英语学困生和预防高中英语学业不良的教学建议：在情感方面,要营造良好的课堂环境加强师生间的沟通,建立和谐的师生关系,理性的对待考试和重视形成性评价。在认知方面,要注重学习策略的训练增强对学生学习风格的了解。另外还提出,对于高中英语学业不良现象最好的办法就是从高一年级做起及早发现、及早预防。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 学困生的概念
• 1.2 学困生带来的问题
• 1.3 关注学困生的意义
• 1.4 学困生产生的原因
• 1.5 关注学困生的方法
• 第2章 文献综述
• 2.1 国外对学困生的界定
• 2.2 国内对学困生的界定
• 2.3 学习困难的特点
• 2.3.1 统觉失调
• 2.3.2 注意缺陷
• 2.3.3 知识结构零散无序
• 2.3.4 学习加工类型表浅
• 2.3.5 习得性无助
• 2.4 学困生成因的分类
• 2.4.1 智力型学困生
• 2.4.2 非智力型学困生
• 2.4.3 外因导致型学困生
• 2.5 英语教学领域中关于学困生的成因论述
• 2.5.1 Joan Rubin和Irene Thompson的论述
• 2.5.2 H.D.Brown的论述
• 2.5.3 Diane Larsen-Freeman和Michael H.Long的论述
• 2.5.4 本文关于学困生成因的假设
• 第3章 研究方法与结果分析
• 3.1 研究对象
• 3.1.1 基本情况
• 3.1.2 研究对象甲的学习困难表现
• 3.1.3 研究对象乙的学习困难表现
• 3.1.4 研究对象丙的学习困难表现
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 访谈
• 3.2.2 量表测试
• 3.3 研究结果和分析
• 3.3.1 研究对象甲的研究结果与分析
• 3.3.2 研究对象乙的研究结果和分析
• 3.3.3 研究对象丙的研究结果和分析
• 第4章 造成英语学业不良的原因
• 4.1 研究对象甲学业不良的原因
• 4.2 研究对象乙学业不良的原因
• 4.3 研究对象丙学业不良的原因
• 4.4 三名研究对象的共同特点
• 第5章 学困生转化和预防的建议
• 5.1 情感方面
• 5.1.1 营造良好的课堂环境
• 5.1.2 加强师生间的沟通,建立和谐的师生关系
• 5.1.3 理性的对待考试,重视形成性评价
• 5.2 认知方面
• 5.2.1 注重学习策略的训练
• 5.2.2 增强对学生学习风格的了解
• 5.3 及早预防英语学业不良现象的建议
• 第6章 结束语
• 参考文献
• 攻读学位期间本人参与出版的论著
• 附录1 访谈提纲
• 附录2 英语学习焦虑量表
• 附录3 学习感觉风格量表
• 附录4 模糊容忍量表
• 后记