（牡丹江市长安小学，157000）
摘要：“创造是一个民族的灵魂，这已经成为社会的共识。要创造就得敢疑敢问，标新立异，因为质疑是创新的基础。任何“思”都是从“疑”开始的，并靠“疑”来推动“思”。换言之，只有让学生学会质疑问难，才能充分的进行自主探究，从而促进学生创新思维的发展。
关键词：敢问；善问；会问
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。为了能达到这个目标，我认为要从以下几点入手。
一、敢问，自主探究的起点
英国哲学家约翰密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”因此，在课堂教学中，要培养学生的质疑精神,就要最大限度的发挥民主教学思想,创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围.为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性。课堂教学不要把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生在课堂上自觉质疑的热情就越高，创造性思维就会越活跃。全国著名特级教师魏书生在上课时总爱把教学目标、教学内容和学习方法与学生共同商量。他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等的地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这种环境中学生以主人和高度责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃,就容易发现问题，也会积极的去解决问题。爱因斯坦也说过：“学校凭借恐吓和权威来管理学生是一件最坏的事，他破坏了学生深挚的感情，真诚和自信，他养成学生驯服的性格。”让学生敢于质疑，就要让学生从老师赞许的眼神中，鼓励的微笑中读到一种自信，一种心理上的愉悦。综合地说，也就是教师上课时要有“四种情绪”，要使用“四个一”。这四种情绪是要以满意的情绪对待学生学习每一点微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，再以宽容的情绪对待学生的差错，以兴奋的情绪激励学生投入学习。“四个一”是指上课时使用一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回亲切的抚摸。只有这样学生才敢于提出自己的见解。
对于学生的独特见解，教师应予以保护，对不正确的价值取向教师要予以正面的引导。因为我们的课堂允许有标新立异，张扬个性才能有所创新。
二、善问，自主探究的钥匙
在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，这就要求培养学生的双心：
1.培养好奇心，引导学生在探索中产生问题。
好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，生发疑问，引发探索、追根寻源的欲望。对小学生从小就要培养好奇心。学习一篇课文，教师可以通过激发学生的好奇心，让学生自己提出问题，自己解决问题。例如：在教学《小溪生病了》一文时，出示课题后，引导学生质疑“看到这个题目，你有什么想法？”我的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“是谁让小溪生病了”“它生了什么病”“它的病最后好没好”“有没有人给它治病”……随即教师根据学生提出的问题组织引导学习理解课文。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。学生的创造性思维，正是学生在主动探索新知识的过程中逐步形成的。
2.培养怀疑心，让学生提出创新见解。
“学起于思，思源于疑”。创新来源于“怀疑”，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，培养学生的怀疑心，使学生处于“愤”“悱”状态。如一次在教学《我的战友邱少云》过程中，一个学生突然提出疑问：“我记得一点小火星都把我烫得叫苦连天，邱少云在熊熊烈火中却能不挪动一寸地方，不发出一声呻吟。这怎么可能？”这个问题着实令我吃了一惊，有点措手不及。但我没有责怪学生，而是当场表扬他敢于对课文内容生发疑问。经过一番思考后，我让学生联系以前学过的知识，想一想：“黄继光、刘胡兰、董存瑞是个怎样的人，面对生与死的抉择，他们是怎么做的？”通过引导学生讨论，有了一定的共识：“正是他们做了常人所不能做的事，所以他们才称得上伟大。”诸如此类的质疑，不仅能使学生深入体会课文内容，更能促进学生创新意识的形成。
三、会问，自主探究的关键
学生从敢问，善问，是学生思维活跃的过程，而思维的飞跃还是要让会问，这就要让学生掌握质疑方法，逐步培养学生的质疑能力。
1.把握质疑时机。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“绯”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。
学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。同时，教师要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。
2.鼓励学生独立解决问题。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。在保护学生积极性的同时，要帮助学生进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。
总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式。积极创设和谐的气氛，做到敢疑会问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异。相信我们一定会培养出创新的一代。
参考文献
[1]《小学教学设计》，山西教育报刊社，2010年第4期，20---21页。
[2]《基础教育改革全书》，印刷工业出版社，2009年5月1251页-----1309页