一、谈高中语文课外阅读指导（论文文献综述）
郑希斌,曹江丽[1]（2021）在《浅析新课标下高中语文课外阅读的指导措施》文中提出新课标教学改革背景下,教育的知识在书本中有了更加鲜活的表现,书本内容也将变得更加丰富。近年来,教育界不断更替高中语文教材,为的是出版更加适合高中阶段学生学习的语文教材,且语文教材的更替也对课外阅读方面造成了一定的影响。课外阅读是高中语文学习内容的重要部分之一,学生一旦能够掌握丰富的课外阅读知识,那么在日后的语文阅读学习中能够学以致用,进而达到提高自身阅读能力的目的。
高文敏[2]（2021）在《云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例》文中研究说明语文课外阅读作为课内学习的有益补充和完善,一方面有利于实现高中生语文核心素养的提升,另一方面通过完善语文课外阅读这种形式能有效使国家通用语在云南边疆地区进行普及推广,培养高中民族学生的民族文化认同感,铸牢中华民族共同体意识进而实现各民族的团结发展。对云南边疆高中语文课外阅读情况进行调查,可以促使对当地的学生对课外阅读更加重视,可以丰富学生的阅读理论,还可以为促进课外阅读更好地发展提供理论参考,故而很有意义。本文以泸水市L中学高中语文课外阅读为研究对象,首先通过观察、问卷调查和访谈等方式了解实际情况,然后对学生课外阅读问题的成因进行了分析,进而提出具体的指导策略。研究主要分为四大部分:第一,绪论。包括从课程标准、素质教育、泸水市发展等方面论述课外阅读的时代要求与现实意义、对阅读和课外阅读的概念界定、高中语文课外阅读的文献综述等。第二,对语文课外阅读情况的调查分析部分。首先通过对学生进行调查问卷,对教师、家长进行访谈的方式了解泸水市L中学高中生语文课外阅读情况,接着对调查结果和访谈进行全面统计、归纳分析,最后总结发现高中生对不仅对学习有严重的畏难情绪,对语文课外阅读还凸显为娱乐性强、随意性强等问题。第三,成因分析部分。分别从学生、学校和家庭三个角度对云南边疆高中生在语文课外阅读中出现的问题进行成因剖析。第四,策略指导部分,也是本研究的重点所在,包括对云南边疆高中生进行课外阅读需遵守的原则,对云南边疆高中进行课外阅读指导的重要内容以及探讨了云南边疆高中实际开展课外阅读的有效途径。
徐晓涵[3]（2021）在《核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究》文中指出核心素养是随着知识经济和信息技术的发展应运而生的产物,语文核心素养是核心素养具体到语文学科中的体现,它集中反映了这一学科在教学方面要达到的要求和价值。课外阅读是语文阅读教学的一部分,是对课内阅读的补充和拓展,通过课外阅读,学生可以有选择性地进行阅读,对提高学生的语文核心素养起着重要作用。笔者通过阅读大量文献发现,国内外关于语文课外阅读和语文核心素养的研究都很多,但是将两者结合起来的研究较少。基于此,笔者从语文核心素养的角度出发,探究课外阅读对提升语文核心素养的价值,并在实习过程中展开调查研究,发现初中语文课外阅读存在的问题,探析其问题背后的原因,最后立足于实际,提出一系列课外阅读的指导策略,为培养初中生语文核心素养寻找可能实现的途径。本论文的写作主要由三部分组成,分别是绪论、正文和结语。正文主要分为四个部分,具体内容如下:第一部分:概念界定。这一部分主要对“核心素养”和“课外阅读”的概念进行了概述,其中包括核心素养、语文核心素养、课外阅读、初中语文课外阅读,介绍这四方面概念是为下一章理解课外阅读之于语文核心素养的价值做铺垫。第二部分:课外阅读之于语文核心素养的价值。这一部分主要阐述了课外阅读和语文核心素养的关系及课外阅读之于语文核心素养的价值,肯定了课外阅读对于提升学生语文核心素养的重要作用,为本研究提供了价值基础。第三部分:初中语文课外阅读现状的调查与分析。这一部分主要展示了笔者在实习期间针对初中生课外阅读现状进行调查的结果,其中包括对于初中生的问卷调查以及对于教师的访谈,通过现状调查分析出初中生课外阅读存在的一些问题以及问题背后的原因,为下一章的指导策略提供了事实依据。第四部分:初中语文课外阅读的指导策略。这一部分主要以语文核心素养为背景,针对初中学生课外阅读存在的问题提供可实施的策略,主要包括四个方面:积累语言,培养良好的阅读习惯;发展思维,掌握正确的阅读方法;提升审美,选择有效的阅读形式;传承文化,开展丰富的交流活动。基于此,笔者希望为初中生的课外阅读提供改进的方向和建议。
宋研[4]（2021）在《课外阅读提升初中生语文素养研究》文中认为在语文学习中,课外阅读是不可或缺的一部分。不论是我们国家还是其他国家的母语教育,课外阅读的指导和研究从古至今都得到很大的重视。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中,提出了四项语文课程的基本理念,其中“全面提高学生的语文素养”是第一点。2020年4月22日,《中小学生阅读指导目录（2020年版）》首次亮相,这个目录是由教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布的,其中为初中生推荐了100种阅读书目,可见课外阅读得到了相当程度的重视。对学生学好语文课程来讲,语文素养是基础;对学生的全面发展来讲,语文素养更是基础。所以,语文素养的提升离不开语文学习,更离不开课外阅读。全文除了绪论和结语外,共分四章。第一章初中生课外阅读的理论依据初中生课外阅读的理论依据是建构主义学习理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和教育学方面关于阅读的理论。建构主义学习理论的知识观、学生观与学习观,《义务教育语文课程标准》中“课程目标与内容”“实施建议”对学生阅读的要求,教育学方面古代与近代学者提出的阅读理论等,是本文研究与写作的理论基础。第二章课外阅读对提升初中生语文素养的意义课外阅读对初中生语文素养的提升表现在很多方面,如丰富语言积累、发展思维能力、培养审美趣味、促进文化传承及提高思想道德修养等,进而促进学生语文能力的整体提升,实现素养与成绩双得。第三章课外阅读提升初中生语文素养现状的问卷调查及分析通过对六盘水市两所中学的419名学生开展问卷调查,发现在初中生课外阅读中存在良好阅读习惯尚未形成、阅读类型相对集中、阅读时间比较随意、选择阅读材料随意等方面的问题。在课外阅读提升语文素养中存在学生的逻辑思维能力不强、表达与创造美的意识不够、背诵经典的习惯尚未形成等方面问题。上述问题有多方面成因,主要体现在初中生自我管理能力较弱、学习压力增大、教师指导不力、家长督促不够、同学之间的影响、网络媒体与文化交流的影响等。第四章课外阅读提升初中生语文素养的策略探究基于在调查中发现的问题,结合相关文献以及教学实践,为了更好地促进初中生课外阅读的开展,提升语文素养,建议采取如下策略:指向语言,助力语言素养的提升;立足思维,助力思维能力的发展;聚焦审美,在悄然浸润中滋养审美;品味文化,在日积月累中积淀文化;多方合力促进课外阅读,综合提升语文素养。
朱子萱[5]（2021）在《基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究》文中研究指明阅读之于学生来说至关重要,阅读教学是语文教学重要板块之一。随着终身教育、语文核心素养理念的普及,语文教育的纵深发展,初中学生的课外阅读受到越来越多的关注。好的课外阅读可以使学生掌握语文知识,拥有语文能力,开阔个人视野,从而达到语文核心素养的提升。学生的课外阅读活动是重要且必要的,因此教师对于学生课外阅读方面的指导必不可少。学生的课外阅读活动应是广泛而自由的,但这并不意味着教师对于课外阅读的指导可有可无甚至是放纵,而是应该建立起正确科学的课外阅读指导体系。正确科学的课外阅读指导对于构建语文教育美好前景,发展语文教育教学具有重要意义。然而当前教师指导学生课外阅读的过程存在很多需要思考和改进的问题,值得语文教育界专家、学者和一线教师的深思。本论文共分为三个部分,具体结构如下:第一部分:课外阅读指导应该基于语文核心素养,基于语文核心素养的课外阅读有其价值和要求。基于语文核心素养的课外阅读指导具有增强语文能力的价值;具有拓宽知识视野的价值;具有培养良好习惯和塑造健全人格的价值。课程标准和实践教学也要求着我们必须进行以核心素养为导向的语文课外阅读。第二部分:通过对初中一线教师和学生的问卷调查了解到,即使教师和学生知道课外阅读会提升语文核心素养,但是还会有部分教师和学生忽视。一部分教师课外阅读指导目的存在失衡化现象;读物选择类型呈现片面化倾向;阅读指导时间存在随意化现象;阅读指导方式呈现扁平化倾向。经过研究得出,主要是由于教师指导意识淡漠;指导目的功利;指导方法不当;评价方式单一。因此,急需提出有效的指导策略,力求建立正确科学的课外阅读指导体系。第三部分:针对初中语文课外阅读指导过程中出现的问题,结合语文核心素养,本论文提出了相应的指导策略。其一,课外阅读题材的选择应多元;其二,课外阅读目的的导向应多维;其三,课外阅读习惯的养成应多样;其四,阅读评价系统的生成应多态。
张文华[6]（2020）在《高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例》文中认为随着课程改革的逐步深入,阅读在语文教学中的重要性渐趋凸显。课外阅读题材新颖,内容丰富,形式多样,是课内阅读的有益补充和有效延伸,对提升学生阅读品位、培养语感、提高审美情趣与写作能力等具有重要的作用。随着高考改革与新媒介时代阅读大环境的不断变化,学生课外阅读活动面临前所未有的挑战。本文以漳州三中高一学生语文课外阅读情况为研究对象,通过问卷调查、师生访谈等方式,分析学生课外阅读现状及其成因,并提出相应的解决策略。研究主要分为四部分:第一部分:主要从课程标准、素质教育、高考改革以及新媒介发展等方面,论述课外阅读的时代要求与现实意义。第二部分:问卷调查漳州三中高一年段学生课外阅读情况,并对调查结果进行整理统计、归纳分析。第三部分:从学生、学校、家庭三方面着手,剖析高一学生课外阅读现状及其成因。第四部分:针对漳州三中高一学生语文课外阅读现状,提出相应的解决策略。
戚吉光[7]（2020）在《初中生课外读物选择的研究》文中进行了进一步梳理阅读是人们获得所需知识的一个重要渠道,若仅限于教材,学生的阅读面和阅读量都远远不够。课外阅读对学生能力的提高乃至素养的形成具有极其重要的作用。近些年来,课外读物市场空前活跃,市场上关于中学生的课外书籍琳琅满目。而面对这种现状,不少初中生选择课外读物存在一定的问题。多数初中生具有浓厚的课外阅读兴趣,但他们大多沉溺于休闲文化,这导致使课外阅读成了一种文学缺失的错位阅读。本文探索初中生怎样在语文教师的引导和帮助下,学会用自己的鉴别力和判断力选择喜欢并且有益于身心健康的课外读物,并提出要保障初中生阅读课外读物的外部环境的建设,学校、社会、家庭也应该在各个层次、方面上要有所作为。本文共分六个章节,第一部分:绪论。主要论述研究背景、研究问题、研究理论基础以及近些年国内外研究现状。第二部分:主要阐述优秀读物的重要性,一方面有利于发挥语文工具性和人文性的作用,另一方面是课堂教学的有效补充。第三部分:对于初中生课外读物选择的现状调查。主要有调查问卷设计思路、调查结果及分析和与当地中学语文教师的访谈。通过对调查结果的分析研究,找出中学生语对于课外读物选择中存在问题及原因。第四部分:主要论述初中生选择课外读物的策略。本章从初中生自身的角度考虑,提出在选择课外读物时应该注重读物的经典性和文学性,注重个性和全面相结合的原则,以及注重课内外阅读相结合。第五部分:从传统阅读资源、现代文学阅读资源和流行阅读资源三个层面制定了课外阅读体系。第六部分:初中生读物选择的外部环境建设。包括教师引导以及定期对这些课外读书进行阅读评价,同时对于保障学生阅读课外读物课外的时间、营造良好的课外读物环境提出相关建议。
吴梦业[8]（2020）在《近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告》文中认为高考语文改革正在改变语文教育的方方面面,阅读方面的变革要求学生具有更快的阅读速度及更高的阅读能力。离开教师的当堂指导,学生独立面对课外作品时的阅读情况并不理想,故需要更高的阅读水平以改观现状。现教材的容量远不能满足数量的需求,学生的阅读水平也处于低位,并且教师的指导尚还薄弱,故需教师开展课外阅读指导来辅助阅读教学,延伸、加深课堂知识,提高学生阅读水平。在此前提下,课外阅读指导的现状改进愈加重要。为此,不少学者、一线教师在近十年愈加关注课外阅读的指导,涌现出不少策略,但这些策略在实际运用中,师生的接受情况及适用性如何,还暂未曾出现验证性的研究。本调查将通过问卷、访谈及课堂观察研究课外阅读指导策略的接受程度,根据目前已有的高频策略作为整体代表进行分析研讨,得出一类问题的普适性结论。本调查研究通过对近十年所提出的课外阅读策略进行梳理归整,根据受众区分策略面向不同层面的内容,区分属于“教师指导”范畴及非教师指导层面的内容,再选出提出频率最高的23项作为被调查的主体内容。旨在通过问卷调查、访谈调查及观察法对具有代表性的4所中学高中语文教师及各层次学生进行调查,搜集并通过数据编辑器软件整理、汇总及分析,研讨相关内容,对近十年课外阅读指导策略进行验证。得出教师对策略关注与否,通过何种途径关注?哪些策略是被了解的、哪些策略是被认可的、哪些策略是被采用的,以及指导成效理想与否?教师的认识和行为之间也存在差异,存在这种偏差的原因是什么,存在共性和个性差异的原因是什么,以及普遍性的原因是什么?通过研讨,从而得到课外阅读对学生素养发展的作用及指导可能对学生阅读行为产生的影响。得出相应结论:大多数策略是被普遍了解的,多数策略是被接纳的,超过一半策略是多少程度上被采用的,但教师的指导成效不理想,教师表示多数策略仍需要通过进一步细化、深化的研究,使其科学、合理、充实、可操作。同时,研究者需要界定清楚相关概念、改变后续研究的关注点,一线教师需要注意文献的鉴别、通过多种渠道多关注相关研究推进情况。除此之外,借助研究、参考相应学情,揭示当前课外阅读指导的开展现状,分析指导不顺利的缘由、障碍。结论可为一线教师的指导及后续研究者对于此方面更深入、细致的研究提供一定的参考价值。
张丽[9]（2020）在《初中语文课外阅读评价问题研究》文中指出初中语文课外阅读不仅是语文教学的重要组成部分,同时也是初中生认识世界、了解世界、思考世界的重要途径,对于初中生语文素养的培养、阅读习惯的形成以及个人品质性情的陶冶具有重大意义。但由于课外阅读在时间和空间上具有很大的随意性,而初中生又处于青春期,世界观、人生观和价值观尚未形成,辨别是非能力不强,自控能力较弱,所以,需要评价来进行监督和促进。对初中生语文课外阅读进行评价,可以引导学生的阅读方向、监督学生阅读质量、激发学生的阅读兴趣、诊断学生阅读中存在的问题,使课外阅读的作用发挥的更加充分。但笔者在实习过程中,发现课外阅读评价的实施情况并不理想,存在许多问题。因此,本文以初中语文课外阅读为研究范围,以初中语文课外阅读评价问题为研究对象,针对存在的问题提出了相应的解决策略。全文共分为三个部分。第一部分,采用问卷调查和访谈的方法,对初中语文课外阅读评价现状信息进行收集和整理,发现课外阅读评价确实存在评价意识薄弱、评价内容片面、评价方式随意与评价主体单一的问题,并且进一步分析了问题形成的原因,为下文原则的提出和问题的解决提供现实依据。第二部分,对初中语文课外阅读评价研究进行理论概述,首先阐释进行课外阅读评价的理论依据,其次提出激励性、发展性、科学性、共性与个性相结合、定性与定量相结合原则,最后明确初中语文课外阅读评价的功能,为对策的提出提供理论支撑。第三部分,针对初中语文课外阅读评价中存在的问题,根据现实依据、理论依据以及评价原则,提出相应解决策略。笔者分别从更新观念提高评价意识、制定评价内容标准、完善评价方式、启动多元评价主体四个方面展开论述,并根据初中各年级学生的身心特点、知识结构与教学要求,分别制定出相应的课外阅读自评标准,构建出以学生自评为核心的评价体系,以期为一线教师提供一定的借鉴和参考,改善课外阅读评价存在的问题,进而充分发挥初中语文课外阅读的功能和作用,促进学生高效阅读,最终实现学生语文核心素养的提升。
李彦明[10]（2020）在《进城务工人员随迁子女课外阅读的叙事研究 ——以昆明市盘龙区HC第一小学为例》文中认为研究表明,童年时期的阅读能够为学生学习、生活、思考、品德修养的方方面面打下坚实的基础,为成长和终身学习起到奠基性、支撑性作用。本研究运用教育叙事法,将研究视角聚焦到进城务工人员随迁子女这一特殊的群体,选择任教的六年级学生作为研究对象,用七个来源于实践的事例还原了学生真实的课外阅读状态,描绘了学生真实的阅读场景。论文的创新之处是将视角对准了学生个体,区别于以往面向学生群体的研究视角,研究的核心内容是从方法、时空、关系三个维度论述了低起点现实困境下培养学生课外阅读兴趣与习惯的路径。通过对进城务工人员随迁子女课外阅读的叙事研究,得出结论:课外阅读是语文教师教学的基础和工具。课外阅读与教育教学、学生成长、学习习惯是一体互融,互相促进与制约的关系,培养学生课外阅读能力的主要途径是课外阅读实践活动。语文教师应建立课外阅读的整体思维和课程意识,对课外阅读的重视、指引、督促检查是实现“课外阅读课程化”目标的关键。教师的引导、父母的培养、同伴的影响是学生形成课外阅读认知内驱力的三个主要的、重要的外部刺激因素。习惯是基础,兴趣是动力。课外阅读的低起点一定程度上会制约课外阅读习惯的养成,造成对课外阅读认识上的偏狭,但却无碍课外阅读兴趣的培养。语文教师运用合适的方法、有趣的书籍、适当的督促,是能够培养起学生对课外阅读浓厚的兴趣的。有适读的书、有充足的阅读时间、有适宜阅读的环境和氛围是阅读开始的三个必要物质条件。
二、谈高中语文课外阅读指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高中语文课外阅读指导（论文提纲范文）
（1）浅析新课标下高中语文课外阅读的指导措施（论文提纲范文）
| 一、 高中语文课外阅读指导现状分析 |
| 二、 高中课外阅读作品的选择指导 |
| (一)根据课程原则，选择阅读对象 |
| (二)立足新课标，传承经典文化 |
| (三)利用读本，串联课内课外 |
| (四)精选流行作品，契合学生性情 |
| 三、 课外作品的阅读方法指导 |
| (一)分级阅读，循序渐进 |
| (二)读写结合，以写促读 |
| 四、 课外阅读兴趣的提升指导 |
| (一)情境创设，激发阅读兴趣 |
| (二)微信公众号推送，增强互动性 |
| (三)尊重个性化阅读，多元评价 |
| 五、 结语 |
（2）云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1.阅读 |
| 2.课外阅读 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内边疆教育及课外阅读的研究现状 |
| 2.国外课外阅读的研究现状 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点难点及创新之处 |
| 1.研究的重难点 |
| 2.创新之处 |
| 一、对泸水市高中语文课外阅读的情况调查 |
| (一)研究问题的背景情况说明 |
| (二)对泸水市高中生语文课外阅读调查的先行认识 |
| 1.当前泸水市的社会现实及教育状况和特点 |
| 2.培养高中生的语文课外阅读有利于国家通用语的普及 |
| 3.培育云南边疆高中生的语文课外阅读利于铸牢中华民族共同体意识 |
| (三)泸水市高中生的语文课外阅读情况调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷调查的基本情况 |
| 4.问卷调查结果分析 |
| 5.泸水市高中生在学习与语文课外阅读中的主要问题以及学生的阅读特点分析 |
| 二、云南边疆高中语文课外阅读中的成因分析 |
| (一)边疆学生的内部因素 |
| 1.阅读内容消遣化 |
| 2.阅读能力薄弱 |
| 3.文化传承意识欠缺 |
| (二)边疆地区的学校因素 |
| 1.校园阅读氛围不浓郁 |
| 2.学校图书馆资源不足 |
| 3.教师对学生的指导情况不统一 |
| (三)边疆学生的家庭因素 |
| 1.父母受教育程度偏低 |
| 2.家庭教育观念落后 |
| 3.家庭可支配收入低 |
| 三、提升云南边疆高中的课外阅读指导策略 |
| (一)对云南边疆高中生进行课外阅读需遵守的原则 |
| 1.坚持国家主流与继承优秀边疆文化相统一的原则 |
| 2.坚持从实际出发的人性化阅读原则 |
| 3.坚持以促进学生发展为本的阅读原则 |
| (二)对云南边疆高中进行课外阅读指导的重要内容 |
| 1.树立正确的课外阅读观 |
| 2.选择合理的阅读类型 |
| 3.贴合实际的阅读方法 |
| (三)探讨云南边疆高中实际开展课外阅读的有效途径 |
| 1.开发校本课外阅读课程资源 |
| 2.提升语文教师的阅读指导能力 |
| 3.创设校园阅读氛围 |
| (四)基于整本书阅读与研讨的指导案例 |
| 1.阅读内容的整体规划 |
| 2.循序渐进的分阶段指导 |
| 3.正确的阅读方法和问题意识 |
| 4.分享阅读成果 |
| 5.阅读测评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由和意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.“语文核心素养”的研究现状 |
| 2.“语文课外阅读”的研究现状 |
| 3.“核心素养下语文课外阅读”的研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究难点与创新 |
| 1.研究难点 |
| 2.研究创新 |
| 一、概念界定 |
| (一)核心素养概述 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文核心素养 |
| (二)课外阅读概述 |
| 1.课外阅读 |
| 2.初中语文课外阅读 |
| 二、课外阅读之于语文核心素养的价值 |
| (一)课外阅读与语文核心素养的关系 |
| 1.课外阅读为语文核心素养提供途径 |
| 2.语文核心素养为课外阅读提供保障 |
| (二)课外阅读之于语文核心素养的价值 |
| 1.在潜移默化中提高语用能力 |
| 2.在循序渐进中发展思维能力 |
| 3.在悄然浸润中提升审美能力 |
| 4.在推陈出新中拓宽文化视野 |
| 三、初中语文课外阅读现状的调查与分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查的对象与方法 |
| 2.调查的目的与内容 |
| (二)调查问卷与访谈结果及分析 |
| 1.学生调查问卷结果及分析 |
| 2.教师访谈结果及分析 |
| (三)初中语文课外阅读存在的问题及原因探析 |
| 1.学生的阅读兴趣不高涨 |
| 2.学生的阅读内容不科学 |
| 3.学生的阅读时间不充分 |
| 4.学生的阅读方法不得当 |
| 5.学生的阅读指导不足够 |
| 四、初中语文课外阅读的指导策略 |
| (一)积累语言,培养良好的阅读习惯 |
| 1.强化阅读计划 |
| 2.端正阅读心态 |
| 3.保障阅读时间 |
| (二)发展思维,掌握正确的阅读方法 |
| 1.灵活采用阅读方法 |
| 2.高效使用读书笔记 |
| 3.组织开展辩论赛 |
| (三)提升审美,选择有效的阅读形式 |
| 1.电子阅读与纸质阅读相结合 |
| 2.经典读物和流行读物互补充 |
| (四)传承文化,开展丰富的交流活动 |
| 1.开展课前演讲 |
| 2.举办知识竞赛 |
| 3.开展读书交流会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）课外阅读提升初中生语文素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、初中生课外阅读的理论依据 |
| (一)相关概念辨析 |
| 1.阅读与课外阅读 |
| 2.素养与语文素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 3.教育学方面关于阅读的理论 |
| 二、课外阅读提升初中生语文素养的意义 |
| (一)丰富积累,提升思维与表达能力 |
| 1.丰富语言积累,提高运用与表达能力 |
| 2.发展思维能力,促进语文能力的提升 |
| (二)获取知识,培养文学审美趣味 |
| 1.获取丰富知识,实现素养与成绩双得 |
| 2.培养文学审美趣味,提高审美情趣 |
| (三)提高修养,增强文化自信 |
| 1.提高思想修养,形成健全人格 |
| 2.增强文化自信,促进文化传承 |
| 三、“课外阅读提升初中生语文素养现状”的问卷调查及分析 |
| (一)调查问卷的设计与调查 |
| 1.学生基本信息 |
| 2.初中生课外阅读基本情况 |
| 3.课外阅读提升初中生语文素养的表现 |
| (二)调查问卷的整理与分析 |
| 1.客观题调查现状成因分析 |
| 2.主观题调查现状成因分析 |
| 四、课外阅读提升初中生语文素养的策略探究 |
| (一)指向语言,助力语言素养的提升 |
| 1.养成良好阅读习惯,促进语言积累 |
| 2.开展阅读分享活动,提高语言表达能力 |
| (二)立足思维,助力思维品质的提升 |
| 1.敢于提出质疑,矛盾分析中锻炼思维能力 |
| 2.学会比较阅读,思考探究中发展思维能力 |
| 3.开展专题阅读,整合概括中促进思维能力 |
| 4.运用图示方法,循序渐进中提升思维能力 |
| (三)聚焦审美,在悄然浸润中滋养审美 |
| 1.品析感悟,培养鉴赏能力 |
| 2.朗诵诗歌,培养审美情趣 |
| 3.读后练笔,进行审美创造 |
| (四)品味文化,在日积月累中积淀文化 |
| 1.开展背诵会,丰富文化积累 |
| 2.丰富阅读形式,鼓励文化传承 |
| (五)多方合力促进课外阅读,综合提升语文素养 |
| 1.对教师的要求 |
| 2.对父母的要求 |
| 3.对学校的要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 课外阅读提升初中生语文素养现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 基于语文核心素养的初中课外阅读的价值与要求 |
| 第一节 基于语文核心素养的课外阅读的价值 |
| 一、具有增强语文能力的价值 |
| 二、具有拓宽知识视野的价值 |
| 三、具有培养良好习惯和塑造健全人格的价值 |
| 第二节 基于语文核心素养的初文课外阅读的要求 |
| 一、课程标准要求 |
| 二、实践教学要求 |
| 第二章 初中语文课外阅读指导现状分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的与内容 |
| 第二节 初中语文课外阅读指导存在的问题 |
| 一、阅读指导目的存在失衡化现象 |
| 二、读物选择类型呈现片面化倾向 |
| 三、阅读指导时间存在随意化现象 |
| 四、阅读指导方式呈现扁平化倾向 |
| 第三节 初中语文课外阅读指导存在问题的成因分析 |
| 一、指导意识淡漠 |
| 二、指导目的功利 |
| 三、指导方法不当 |
| 四、评价方式单一 |
| 第三章 基于语文核心素养的初中课外阅读指导策略 |
| 第一节 多元:课外阅读题材的选择 |
| 一、根据教育部的阅读指导目录选择 |
| 二、根据统编版初中语文教材选择 |
| 三、根据课标课外读物建议选择 |
| 四、根据学生兴趣选择 |
| 五、根据教师推荐选择 |
| 第二节 多维:课外阅读目的的导向 |
| 一、探求习得,提升个人能力 |
| 二、涵养性灵,满足求知欲望 |
| 三、怡情忘机,满足情感需求 |
| 第三节 多样:课外阅读习惯的养成 |
| 一、规律地读,固定阅读时间 |
| 二、个性地读,善用不同读法 |
| 三、披文入情,圈点勾画批注 |
| 四、据义品文,写作分享交流 |
| 第四节 多态:阅读评价系统的生成 |
| 一、评价主体交互,全面公正地指导 |
| 二、评价方式系统,长时高效地跟踪 |
| 三、评价时机全程,直观有效地测量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（6）高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 课外阅读的时代要求与现实意义 |
| 第一节 加强课外阅读是新形势下的新要求 |
| 一、新课标对课外阅读提出新要求 |
| 二、素质教育对课外阅读提出新要求 |
| 三、语文高考改革对课外阅读提出新要求 |
| 四、新媒介发展对课外阅读提出新要求 |
| 第二节 课外阅读的现实意义 |
| 第二章 漳州三中高一学生课外阅读现状调查情况 |
| 第一节 课外阅读意识 |
| 一、课外阅读数量 |
| 二、课外阅读时间 |
| 第二节 阅读来源与选择标准 |
| 一、外阅读书籍来源 |
| 二、课外读物选择标准 |
| 第三节 阅读目的与类型选择 |
| 一、课外阅读目的 |
| 二、课外阅读类型 |
| 第四节 阅读媒介与阅读习惯 |
| 一、课外阅读媒介 |
| 二、课外阅读习惯 |
| 第五节 课外阅读环境 |
| 一、课外阅读障碍 |
| 二、教师认识层面 |
| 三、学校图书资源 |
| 四、家庭阅读环境 |
| 第六节 课外阅读效果 |
| 第三章 漳州三中高一学生课外阅读问题剖析 |
| 第一节 学生方面 |
| 一、阅读意识薄弱,阅读质量不高 |
| 二、阅读习惯随意化,阅读效率低下 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、图书馆功能不健全,藏书更新不及时 |
| 二、教师认识不到位,缺乏系统指导 |
| 第三节 家庭方面 |
| 第四章 改善高一学生课外阅读现状的几点策略 |
| 第一节 立足学生,提高阅读成效 |
| 一、唤醒学生的课外阅读意识 |
| 二、激发学生的课外阅读兴趣 |
| 三、培养良好的课外阅读习惯 |
| 第二节 转变思想,加强教师指导力度 |
| 一、教师做课外阅读的示范者 |
| 二、提供科学的课外阅读方法 |
| 三、建立有效的课外阅读评价机制 |
| 第三节 有效开发,创设课外阅读环境 |
| 一、充分利用学校图书资源 |
| 二、营造良好家庭阅读环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中生课外读物选择的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对全民阅读的倡导 |
| 1.1.2 语文课程标准对初中生阅读的要求 |
| 1.1.3 选择优秀的课外读物对学生自身的意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究价值及意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 阅读教学心理学 |
| 1.5.2 选择理论 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 第2章 选择优秀课外读物的重要性 |
| 2.1 有利于发挥语文工具性作用 |
| 2.2 有利于发挥语文人文性作用 |
| 2.2.1 有利于丰富精神世界,形成正确的价值观 |
| 2.2.2 扩宽知识视野,培养情怀 |
| 2.3 课外读物是课堂教学的有效补充 |
| 2.4 课外读物管理是学生学习方式转变的必备良方 |
| 第3章 中学生课外读物选择的现状调查 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 调查的设计 |
| 3.2.1 关于初中生课外读物选择问卷调查设计 |
| 3.2.2 问卷信度检验 |
| 3.2.3 问卷效度检验 |
| 3.2.4 教师访谈提纲 |
| 3.3 关于“初中生课外读物选择”问卷调查结果与分析 |
| 3.3.1 初中生自身选择读物的统计调查分析 |
| 3.3.2 影响学生选择读物重要他人的统计调查及分析 |
| 3.3.3 初中生选择课外读物的学段特征 |
| 第4章 课外读物选择策略 |
| 4.1 选择读物时要尊重经典文学 |
| 4.2 读物选择时要注重个性和全面相结合 |
| 4.2.1 分层推荐 |
| 4.2.2 兴趣推荐 |
| 4.2.3 全面推荐 |
| 4.3 读物选择注重课内外相结合 |
| 第5章 课外读物阅读体系的制定 |
| 5.1 传统阅读资源的择取 |
| 5.2 现代文学阅读资源的择取 |
| 5.3 流行阅读资源的择取 |
| 第6章 初中生课外读物选择的外部环境建设 |
| 6.1 定期进行阅读评价 |
| 6.2 营造良好的课外读物环境 |
| 6.2.1 教师营造良好的课外读物环境 |
| 6.2.2 学校营造课外读物环境 |
| 6.2.3 家长营造良好环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查 |
| 附录2 教师访谈 |
| 致谢 |
（8）近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课外阅读指导研究现状 |
| 1.1.1 研究现状 |
| 1.1.2 概念界定 |
| 1.2 检验策略的重要性和必要性 |
| 1.2.1 改革要求加强课外阅读 |
| 1.2.2 学生目前课外阅读情况 |
| 1.2.3 课外阅读策略及其落实 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 2 高中课外阅读指导策略接受度的调查方法 |
| 2.1 调研范围的圈定 |
| 2.2 调查问卷的编制 |
| 2.2.1 教师问卷的编制 |
| 2.2.2 学生问卷的编制 |
| 2.3 访谈提纲的确定 |
| 2.4 调研步骤的规划 |
| 2.4.1 拟调查的检测 |
| 2.4.2 正式调查步骤 |
| 2.5 材料来源的阐述 |
| 2.5.1 文献数据的统计 |
| 2.5.2 文献数据的利用 |
| 2.6 数据获取的说明 |
| 2.7 分析方法的说明 |
| 3 调查数据及分析 |
| 3.1 调查数据的汇总情况 |
| 3.1.1 数据回收整理情况 |
| 3.1.2 问卷数据频率分布 |
| 3.1.3 其他信息整理情况 |
| 3.2 调查数据的成果小结 |
| 3.3 调查数据的处理方法 |
| 3.4 调查数据的信度效度 |
| 3.4.1 教师问卷的信度效度 |
| 3.4.2 学生问卷的信度效度 |
| 4 高中课外阅读指导策略接受度的研讨 |
| 4.1 接受度存在差异的原因 |
| 4.1.1 认知层面的差异 |
| 4.1.2 实践层面的差异 |
| 4.2 调研对象所存在的问题 |
| 4.2.1 策略的提出者 |
| 4.2.2 策略的运用者 |
| 4.2.3 策略的受益者 |
| 4.3 实际运用中存在的问题 |
| 4.3.1 存在的共性问题 |
| 4.3.2 存在的个性问题 |
| 5 对后续课外阅读指导策略提出及运用的建议 |
| 5.1 对策略的提出者的建议 |
| 5.2 对策略参考教师的建议 |
| 6 结论 |
| 6.1 涉及工作 |
| 6.2 调研成果 |
| 6.3 主要结论 |
| 6.4 独创结论 |
| 6.5 实践价值 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 后记 |
（9）初中语文课外阅读评价问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中语文课外阅读评价的问题及成因分析 |
| 第一节 初中语文课外阅读评价存在的问题 |
| 一、评价意识薄弱 |
| 二、评价内容片面 |
| 三、评价方式随意 |
| 四、评价主体单一 |
| 第二节 初中语文课外阅读评价存在问题的成因分析 |
| 一、评价聚焦中考,功利教学 |
| 二、评价观念陈旧,刻板僵化 |
| 三、评价标准模糊,操作性弱 |
| 第二章 初中语文课外阅读评价的理论概述 |
| 第一节 初中语文课外阅读评价的理论依据 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、义务教育语文课程标准要求 |
| 第二节 初中语文课外阅读评价的原则 |
| 一、激励性原则 |
| 二、发展性原则 |
| 三、科学性原则 |
| 四、共性与个性相结合原则 |
| 五、定性与定量相结合原则 |
| 第三节 初中语文课外阅读评价的功能 |
| 一、具有阅读基础的诊断功能 |
| 二、具有阅读情况的反馈功能 |
| 三、具有阅读方向的引导功能 |
| 四、具有阅读兴趣的激励功能 |
| 第三章 初中语文课外阅读评价的策略 |
| 第一节 更新评价观念,重视评价 |
| 一、量化教师评价任务,深化教师评价意识 |
| 二、鼓励学生开展评价,激发学生评价意识 |
| 三、调动家长参与评价,提升家长评价意识 |
| 第二节 制定内容标准,全面评价 |
| 一、知识与能力的评价 |
| 二、过程与方法的评价 |
| 三、情感态度与价值观的评价 |
| 四、阅读面、阅读量和阅读品位的评价 |
| 五、兴趣与习惯的评价 |
| 第三节 完善评价方式,恰当评价 |
| 一、诊断性评价 |
| 二、形成性评价 |
| 三、终结性评价 |
| 第四节 启动多元主体,共同评价 |
| 一、监督辅导,教师促评 |
| 二、促进亲情,家长助评 |
| 三、加强交流,同伴互评 |
| 四、真正做主、学生自评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（10）进城务工人员随迁子女课外阅读的叙事研究 ——以昆明市盘龙区HC第一小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值 |
| 三、文献综述 |
| (一)课外阅读个案研究类 |
| (二)进城务工人员随迁子女课外阅读现状调查及对策建议类 |
| 四、研究方法 |
| (一)概念界定 |
| (二)具体方法 |
| 第一章 进城务工人员随迁子女低起点课外阅读的现实困境 |
| 第一节 基本情况 |
| 一、昆明市盘龙区HC第一小学基本情况 |
| 二、任教、资料收集情况 |
| 三、本校进城务工人员及随迁子女特点 |
| 第二节 课外阅读低起点的现实困境 |
| 一、疑惑:你们为什么不读课外书? |
| 二、释疑:课外阅读低起点现实困境的原因分析 |
| 第三节 辩思:课外阅读低起点对课外阅读习惯与兴趣培养的影响 |
| 一、课外阅读低起点制约课外阅读习惯的养成 |
| 二、课外阅读低起点无碍课外阅读兴趣的养成 |
| 第二章 进城务工人员随迁子女丰富多彩的课外阅读图景 |
| 第一节 丰富多彩的课外阅读图景——方法之维 |
| 一、故事一“逼”着我们看课外书:适当的督促是培养阅读习惯的“紧箍咒” |
| 二、故事二“这一本书就像阅读钥匙”:感兴趣的书籍是唤起阅读兴趣的“催化剂” |
| 第二节 丰富多彩的课外阅读图景——时空之维 |
| 一、故事一“现在我要扑去书海里”:着力于阅读的当下,着眼于未来 |
| 二、故事二“沉浸在书的海洋里是我最美好的事”:阅读氛围与环境营造的重要性 |
| 第三节 丰富多彩的课外阅读图景——关系之维 |
| 第三章 进城务工人员随迁子女课外阅读叙事研究结论和建议 |
| 第一节 进城务工人员随迁子女课外阅读叙事研究结论 |
| 第二节 核心素养下的随迁子女课外阅读提升建议 |
| 一、加强随迁子女阅读兴趣与习惯的培养 |
| 二、发挥语文教师的主导作用 |
| 三、多渠道共同努力协同推动 |
| 第三节 进城务工人员随迁子女课外阅读实践反思 |
| 一、阅读实践中需要进一步改进的地方 |
| 二、阅读实践中需要进一步讨论的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 小学高段语文课外阅读现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、谈高中语文课外阅读指导（论文参考文献）
- [1]浅析新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J]. 郑希斌,曹江丽. 考试周刊, 2021(66)
- [2]云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例[D]. 高文敏. 大理大学, 2021(08)
- [3]核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究[D]. 徐晓涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]课外阅读提升初中生语文素养研究[D]. 宋研. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究[D]. 朱子萱. 沈阳师范大学, 2021
- [6]高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例[D]. 张文华. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]初中生课外读物选择的研究[D]. 戚吉光. 长春师范大学, 2020(08)
- [8]近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告[D]. 吴梦业. 新疆师范大学, 2020(06)
- [9]初中语文课外阅读评价问题研究[D]. 张丽. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]进城务工人员随迁子女课外阅读的叙事研究 ——以昆明市盘龙区HC第一小学为例[D]. 李彦明. 云南师范大学, 2020(01)
标签：核心素养论文; 义务教育语文课程标准论文; 高中语文论文; 课外阅读论文; 读书论文;