李琴（乌鲁木齐市第三十七中学新疆乌鲁木齐830000）
【摘要】化学语言表达能力是衡量学生化学课学习水平高低的标准之一。本文分析了九年级学生化学语言表达中存在的问题和原因、提出了培养学生化学语言表达能力备考化学中考的策略.
【关键词】提高；表达；策略
1．问题的提出
能否使用不同的学科语言准确表达自己的思想、观点，是人才素质高低的一个重要表现。化学语言表达能力是衡量学生化学课学习水平的重要方面。在《九年义务教育化学课程标准》中对培养学生化学语言表达能力提出了目标要求。
近年中考理综化学试题也充分体现了课标的要求，试题进一步重视了对化学语言表达能力的考查。如各地中考试卷中探究型实验题的设置，探究的过程和结果离不开语言、文字、图表等的表达，因试题的开放性，非选择题中要求学生书写的内容较多，这类题目很好地考查了考生能否运用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或表达化学学基本概念、原理、事实或实验的能力。但从考生的卷面答题情况看，“语义不清、词不达意、逻辑混乱、前后矛盾、所答非所问，以及学科用语不规范”的现象还十分严重，有的已成为失分的重要因素。因此，能够恰当地使用本学科语言表达自己的思想和观点，“正确阐述化学基本事实、概念、规律、原理和方法，用文字、图、表格等不同的形式准确地描述或表达化学学基本事实和实验结果”，力求达到“字、词准确，语言通畅，言简意赅，切中要害”，是整个初三复习过程中应不断强化，着重养成的能力。重视学科语言表达能力的培养，应该成为中学教学的重点。
2．学生的化学语言表达中存在的问题和原因
如上所述，学生表达能力差是一个应引起重视的通病。学生在中考中表现出来的表达能力方面的缺陷主要有表达不够规范、表达缺少逻辑性、不准确、不科学、词不达意、不善于用图、表格等不同的形式表达化学基本事实和实验结果等问题。究其原因，主要有以下几点：
2．1学生表达缺少逻辑性、不准确、不科学、词不达意的原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。言语是人们运用语言进行思维和交际的过程，内部言语用于思维，外部言语用于交际。学生在回答教师提问时，大脑中首先会出现一些相关的关键的化学概念和词语，其特点是语法形式不完整，跳跃性大，运行速度快，这就是内部言语。这些内部言语被表达出来后，就转化为结构完整、意思明确的外部言语。当内部言语向外部言语转化发生困难时，就会出现我们常见的语不达意和逻辑混乱的现象，原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。而内部言语不够成熟和学生对概念的理解力度、基础知识的掌握程度密切相关。
2．2学生不善于用图、表格、化学符号等不同的形式表达化学基本事实和实验结果的原因是有些学生图文转换能力差，不能以图代文或以表代文来表述，这也与学生在复习过程中缺少此类题目的解题指导和专项训练有关。许多化学事实很难用文字表达清楚，而简明的化学方程式可以代替繁复的文字叙述。如2007年乌鲁木齐市中考理综卷答中和反应的实质，考生如果用离子方程去表述，就可做到言简意赅、一目了然。
2．3学生表达不够规范、不完整与学生长期形成的答题习惯有关，主要是非智力因素方面的原因。许多学生认为答案越简单越好，只是用几个术语、关键词去回答，而没有从语句、语篇水平去组织答案。
3．化学语言表达能力的培养
3．1化学教师应成为化学学语言的专家，对学生起示范作用。化学学语言具有科学性和概括性。科学性要求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能犯目的论、特创论等错误，也不能将化学术语与日常生活俗语相混淆。概括性要求教师和学生能充分运用已知的化学概念等来描述生活生产中的化学现象和阐释化学道理。例如在学生学了“分子的基本性质”知识后，教师就可以用“分子质量和体积都很小”“分子在不断的做无规则运动”“分子之间有间隔”等原理，去解释诸如“为什么花香能四溢”“家中装修贴瓷砖或铺木地板时都要留有缝隙”之类的问题。化学教师必须注意在教学实践中研究化学语言现象（包括教材的、学生的和自己的），提高自己，示范学生。
3．2加深对概念的理解力度，用坚实的基础知识构建起学科语言表达能力的支柱。能力和方法不是空中楼阁,试题再新颖，能力要求再高，离不开基本知识和基本技能的承载作用。学生只有在正确理解和掌握化学概念、原理的基础上才能运用化学语言来表达。这就要求我们应踏踏实实地抓好基本概念、原理、规律、技能和科学方法的教学，在教学时要归纳综合教材的知识结构体系，揭示化学概念、原理的内涵和外延；总结教材中的化学学科思想和研究方法。学生一般习惯于对单个知识点的学习和突破，不善于梳理前后章节的知识体系，建立相应的知识系统框架，因此对问题的认识就不可能深刻，结果严重影响了对知识的领悟力。在教学中，应对知识作由点到面地讲解；应对初三学习的环节做整体计划，在学习新知识时，务必做到“点点清”，让学生清楚把握每一个知识点。坚实的基础才能筑起能力的高楼。在第一轮复习时，要做到“段段清”，梳理章节知识脉络，使学生对生活现象和解释有一个比较系统的认识。第二轮复习时，要做到“融会贯通”，既要建立知识专题网络，还要针对学生的实际情况有所突破。
3．3多给学生提供尝试表达的机会，并要注重表达的规范性。从理解概念到在语篇水平上运用概念进行化学学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化和提高表达的规范性。学生表达能力的提高需要教师充分发挥学生的主体性，课堂上应讲究教学民主，让学生开口讲话，让学生有机会多读、多说、多评，可以进行提问和组织课堂讨论及学生互评，可以利用角色换位，让学生上台执鞭当“小老师”；
3．4加强图、表格等考试形式的训练和解题指导，让学生学会对这些不同的形式能准确地描述或表达化学基本事实和实验结果
首先，要让学生学会读图、析图，用文字准确表述图表中所表达的有关化学方面的内容和意义。教师要对学生进行图表题的解题指导，如曲线图题的解法：先“识标”（明确坐标图的自变量和因变量）、再“明点”（明确曲线的交点、拐点等关键点的化学意义）、三“析线”（描述曲线的变化规律及化学原理）、四“用图”（用相关化学知识与图紧密结合来解决实际问题）。
在培养学生的图表表达能力时，要以近几年的中考题为样题，让学生通过解题尽早与中考接轨。让学生明白简明的图和表格蕴含怎样的意义，从而准确获得信息，提高得分率。
3．5通过试题的演练提高表达能力。如前面所言，当内部言语向外部言语转化发生困难时，原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。因此必须加强试题的演练来提高学生的表达能力，但试题的演练应明确以下几点：（1）试题要少而精，针对性要强，不搞多而杂；（2）要提高试卷讲评的效果。可应用一种“自查――互查――师评――反馈”的师生互动模式来讲评试卷，“自查”就是要学生进行独立的检查：哪些题错了，为什么错，并对错题的原因进行分类，最好让学生建立“错题集”，不只是抄做错的题，而是要整理出解此类题的思路，如从哪里入手、哪里是解题的关键、自己做错是在哪一步、应注意什么事项等。久而久之，学生既掌握了解题的一些技巧，又能及时发现自己的知识弱点。特别是到了中考复习的后阶段，学生就可以经常复习错题集，进行查漏补缺工作，从而跳出题海战术，节省出许多宝贵的时间。“互查”就是让学生相互交换试卷进行互查、讨论，通过交流得到互补与提高。要精心组织“师评”，教师要对化学试题的各种题型进行解题方法上的指导，帮助学生形成正确的解题思路。要充分考虑学生的情况，要体现出学生是教学活动的主体的思想，发挥讲评的针对性、思维的发展性、考试的激励性和答案的示范性等功能，以提高讲评的效果。（3）要规范答题的要求，从一开始就要抓规范答题，长期坚持，才能提高学生的表达能力，改作和阅卷要仔细、严格，不能降低要求。
总之，在复习中能多促使学生动口说、动笔写，培养其化学语言表达能力的方法是多种多样的，只要在教学实践中不断创新，灵活运用，就能在提高学生表达的应试能力上收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]田成雷.《教师怎样处理有声语言的节奏》.中小学教师培训(中学版).2004
[2]苏霍姆林斯基著《给教师的一百个建议》北京：教育科学出版社，2005