王旺宝湖北省黄冈市红安二中438400
在中国的传统课堂中，往往过分强调教师的“教”，从而出现“满堂灌”、“填鸭式”等问题教学状态和教学方式。新课改的理念明确后，我们开始强调学生的主动学习和合作学习，让他们在自我探索的过程中能够充分地发挥创造力和想象力，让他们在与他人的合作中学会沟通、协调，分享这些课堂之上难以学习的东西。学生的学习由传统的压力驱动、教师驱动转变为兴趣驱动和自我管理，在使学生收获知识的同时也使每个学生都可以收获学习的积极、快乐和自信。我们的课堂开始逐渐地由“以教为主”转变为“以学为主”，而研究性学习就是在这一过程中产生的一种全新的教育模式。
一、通过评价提高研究性学习的可控性——以《雾霾》的研究性学习为例
1.情境的设置和任务的发布。教师首先列出生活中的一系列现象，引出学生要研究的问题。如：为什么我们看不清几米远的高楼？为什么树叶上会有一层尘埃？为什么很多人出门要带口罩？……这些问题的答案很简单——雾霾。然后教师向学生提出研究的任务和问题：当地的政府请来了你们这些研究人员来调查雾霾，你们要扮演一个角色，有化学家、生物学家、经济学家，从各自的角度来研究这个问题。在小组活动中，解决各自的问题，并提出缓解这些问题的建议。在最后，我们向所有的研究人员进行展示。
2.自主探究前的评价控制。当教师向学生发布和介绍了任务之后，先不急于让学生进入自主的查找和探究，而是先让学生在小组充分讨论之后填写本小组的探究方案表（如表1）。通过这份方案表，教师可以对该小组研究方案的可行性、合理性和创造性有一个基本的认识。
表1.小组探究方案表
3.自主探究过程中的评价控制。当学生的小组探究方案表获得教师的认可、通过评价后，每个小组就可以开始自主的探究过程。在这个探究过程中，教师无法参与到每一个小组成员的每一个环节之中，所以，此时教师需要向每一个小组的小组成员发放一张个体探究过程表（如表2所示），让每一个小组成员结合自己的探究过程，随着整个小组探究的进行，逐渐完成这张表格。如此，每一个小组完成探究之后，教师通过每一个学生的探究过程表，能够清楚地知道每个学生的工作完成情况和探究过程。
表2.个体探究过程表
4.自主探究后的评价控制。当所有的小组自主探究完成之后，就可以让每个小组在全班同学的面前进行汇报。在每个小组汇报的过程中，教师结合每一个小组的汇报情况，对每个小组的整体完成情况进行评价；同时，结合个体探究过程表、每个学生的陈述以及研究性学习个体评价表（如表3所示），对每个学生进行评价。
表3.研究性学习个体评价表
二、反思和总结
在课堂教学不断发展的今天，“以学生为主体”的教育理念不断地获得更多的关注，被放到更为重要的地位。在一次次的新课改中，也在不断地强调将课堂还给学生，强调“少教多学”的教学方式。研究性学习作为一种优秀的“以学为主”的教育方法，在给予学生极大的主动性和创造性的同时，也存在着大多数“以学为主”的教学方法共同存在的难题——当把学习的主动权交还给学生后，当学习的场所超越于课堂之内后，教师就无法亲历于每一个学习阶段，从而无法准确掌握学生学习的走向，学习过程变得不可预测。
在这一过程，合理运用评价是提高学习过程可控性的有效途径。通过全程的评价，教师可以较为具体准确地了解学生的学习方案和学习过程，如此便可以引导着学生始终向着正确的目标前进；同时，整体评价和个体评价相结合的评价方法既强调集体，也给了学生脱颖而出的机会，更加促进了学生学习的主动性和积极性。评价在教学中有着举足轻重的地位与作用，值得我们进行巧妙的设计，更值得我们进行深入的探究。