论文摘要
教育是关涉幸福的事业,在职业生活中体验幸福是教师职业的价值诉求。作为培养未来教师的高师教育,应该从师范生未来职业幸福的立场,转变教育理念,关注职业发展,完善课程设置,加强实践环节,使师范生在职前教育阶段尽早体验教育生活,认同职业价值,初尝职业幸福的滋味,为以后的职业生活奠定基础。因而,建基于教师实践性知识的高师实践性课程研究是完善和改进高师课程体系的题中应有之义。本文从知识观、教师知识的视角审视了实践性知识、实践性课程之于教师职业幸福的基础性价值和意义,通过对国内外实践性课程现状、问题和发展趋势的梳理与反思,阐述了加强和改善高师实践性课程的必然性和紧迫性,分析了实践性课程的理论基础,对师范生专业发展、职业成长和完整德性生命的内在价值和功用,旨在提出这样一个命题:实践性课程不仅在于其职业技能训练的工具性价值,更在于其关涉教师职业情感、完整生命和职业幸福的理念性价值。有鉴于此,本文试图建构一个基于德性维度的高师实践性课程体系,提出了应坚持的基本原则、实施途径和课程组织管理办法,为促进师范生在职前体验教师职业幸福提供最直接的场域。在课程实施中,以观摩、讲述、角色扮演、交互训练、研究、真实情境体验等作为实践性课程展开的主要形式,让师范生有更多的机会和时间体验教育情境,强化教师专业学习中的临床研究与实地教学训练,为其创设能够充分发挥自主性、积极性和创造性的空间。实践性课程实施中,采取分散与集中相结合,真实情境与模拟情境相结合,训练与研究相结合,以校为本和以院为本的实践课程相结合的形式,使师范生在具体的教育情境中自主建构、运用教师实践性知识,积极展现自我,使实践性课程实施的过程,成为学生激扬德性生活、培育职业情感、生成教育智慧、体验职业幸福的过程。基于实践性课程的高师教育,将永续引领师范生的可能生活!
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摘要Abstract前言一、研究缘起二、相关概念界定三、相关研究综述四、研究目的和方法第一章 在教育实践场域中体味教师职业幸福一、教师职业幸福（一） 教师职业幸福的涵义和特点（二） 教育实践活动:教师职业幸福的主要来源（三） 教师职业幸福的实然状况分析二、实践性知识:教师职业幸福之魂（一） 知识与实践性知识理论探要（二） 教师实践性知识的特征三、实践性课程:师范生实践性知识之源（一） 通过实践性课程的“在场性”，习得实践性知识（二） 通过实践性课程的“交往性”，培养教育实践智慧（三） 通过实践性课程的“情感性”，增强对教师职业的认同第二章 高师实践性课程的问题与反思一、国内外实践性课程实然状况分析（一） 主要发达国家师范教育实践改革的发展趋势（二） 我国师范教育实践性课程现状掠影二、当前高师课程体系及实践性课程存在问题的反思（一） 师范院校转型过程中，学术性与师范性矛盾突出（二） 重理论知识的系统性，轻知识与具体情境的联系，师范生教育实践缺位（三） 重理论知识学习，轻实践能力培养，师范生教育实践能力低下（四） 重技能训练，轻情感培养，师范生教师职业意识和职业情感失落第三章 高师实践性课程建构的理论基础及其功用一、高师实践性课程建构的理论基础（一） 课程建构的哲学基础:生命视角下的职前教师发展（二） 课程建构的心理学基础:建构主义情境学习理论（三） 课程建构的教育学基础:杜威等经验主义理论（四） 课程建构的方法论基础:行动研究理论二、高师实践性课程的功用（一） 基于教师职业情感的体验，培养拥有“教育爱”的教育者（二） 基于教师道德和智慧的完满自足，培养具有“完整德性生命”的教育者（三） 基于对教育贵任感的关注，培养具有良好职业素养的教育者（四） 基于学术有效性与职业有效性的融合，培养反思型实践者（五） 基于知识的产出与创新，指向于解决实际问题，培养具有实践智慧的教育者第四章 为教师职业幸福奠基的高师实践性课程建构一、高师实践性课程建构的原则（一） 关注师范生作为“完整的人”的成长与发展的原则（二） 促进师范生“教育智慧”生成的原则（三） 催化师范生“职业情感”养成的原则（四） 与中小学携手建立“教师发展学校”的开放性原则二、高师实践性课程开发（一） 课程内容开发（二） 课程形式开发（三） 课程的实施与组织三、高师实践性课程的实施与管理（一） 建立教育行政部门、高校和中小学协同共进的实践性课程管理体制和实施机制（二） 注重实践基地的选择和建设（三） 加强实践性课程的指导及指导教师职业情感的培养主要参考文献附录附录1: 关于高等师范本科毕业生高师实践性课程的调查问卷附录2: 访谈问题提纲附录3: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录致谢
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标签：职业幸福论文; 教师实践性知识论文; 实践性课程论文;
