贵州师范大学教育科学学院贵州贵阳，550001
贵州师范大学附属幼儿园贵州贵阳，550001
摘要：以12所在职幼儿园教师为被试，从教育目的、内容、手段和途径四方面对其开展性别教育的情况进行调查和分析，并提出一些教育建议。
关键词：幼儿园教师，性别教育实施，调查
隶属课题：贵州省教育厅高校人文社科项目，项目编号14zc279
一、研究的意义和概念界定
性别教育是教育的一个分支,是形成性别观念和性别态度、产生相应性别行为的社会化教育过程。在幼儿园开展性别教育，能促进幼儿科学性认识和形成正确的性观念，也有利于幼儿避免性侵害，健康成长。因此，现在许多幼儿园教师尝试开展了性别教育，探寻了一些在幼儿园实施性别教育的策略。现就对幼儿园教师实施性别教育的状况进行调查研究，以期为今后的幼儿性别教育的实践提供重要依据，并有助于性别教育、幼儿教育等教育理论的丰富和发展。
二、研究方法
（一）被试
本研究选择了7所公立幼儿园和5所私立幼儿园的教师做随机抽样。共发放问卷240份，回收问卷177份，回收率73.75%，其中有效问卷158份，有效率为89.27%。
（二）测量工具
本研究采用自制问卷——《幼儿园性别教育现状调查问卷》，对12所幼儿园教师实施性别教育的情况进行调研。本问卷由幼儿园教师根据自己的教育教学工作实际作出的回答。
（三）数据处理
用EXCELL统计软件录入数据，并描述分析被试的认同情况和分布情况。
三、结果与分析
本研究从性别教育目的、教育内容、教育手段和教育途径四个维度来分析幼儿园教师实施性别教育的状况。
（一）教育目的
对于在幼儿园开展性别教育的目的，在总体样本中，绝大多数人首推“为了促进幼儿的发展”；其次是“为了达到我国幼儿教育目标”，接下来依次是“为了促进教师的专业发展”、“为了满足家长的要求”、“为了和国际接轨”和“其它”，有两人未对此题作答（见表1）。
（四）教育途径
在幼儿园实施性别教育主要通过两种途径，一种是开展专门的教育活动；另一种是将教育融入一日生活中。幼儿园教师就是“凿通”这两个渠道的人。在此，就从教师在教育教学活动中开展性别教育的情况和在日常生活中对幼儿性别行为的关注情况两方面出发，分析幼儿园教师实施性别教育的情况。
1、教学活动
集体教学活动是一种高结构的活动形式，是幼儿园教师开展教育教学的主要形式。在此就主要从集体教学活动入手，对幼儿园教师在教育教学活动中是“如何开展性别教育的”进行分析。
根据调查发现，超过半数以上的被试是通过“渗透到生活活动中”的形式开展性别教育的，有36.71%的被试在开展性别教育时选择了“渗透到其它领域活动中”的形式，只有23.42%的被试通过“设计专门的教育活动”来开展性别教育。有7.59%的被试选择了“其它”，但没说明理由。有32.91%的被试未对此题作答（见表4）。
2、生活关注
幼儿园教师对幼儿在生活中所表现出的性别行为的关注度，在一定程度上能反映出教师对待性别教育的敏锐度和重视度。
（1）教师对幼儿性别行为的主动关注
根据调查发现，有70.89%的被试“偶尔看见”过由于性别角色引发的幼儿行为问题，有6.96%的被试“经常看见”此类行为，而10.76%的被试“从来没有见过”此类行为。11.39%的被试未对此题作答（见表6）。
从被试的回答中发现，幼儿在幼儿园被观察到的由性别角色引发的行为问题主要有：
第一，性别角色意识尚未形成，认识不到男女间的差异。如有的被试指出“老师叫女生小朋友排队，结果男生混进来了”，多位被试都曾见到幼儿“分不清男孩女孩”，“男生进女生厕所，女生进男生厕所”，并且见到“女生站着尿，男生蹲着尿”。这种现象多出现在小班幼儿中；
第二，性别意识开始形成。如有的被试指出幼儿“在玩游戏时，孩子们都会说，男生组和女生组比赛，看谁赢了！”，再如在角色游戏中，幼儿会根据性别选择角色，“男幼儿与女幼儿分别扮演爸爸和妈妈”；
第三，存在性别刻板印象。大班幼儿在形成性别角色意识的同时，也形成了一些性别刻板印象，如在“角色区，男生想扮演售货员，女生说：‘售货员都是女生，男生不能演’”等；
第四，对异性很好奇。幼儿对异性的好奇主要表现在对身体、行为差异上的好奇，如有被试指出“在上厕所时女生不小心看到男生上厕所，会问自己为什么没有男生的外生殖器”。正是这种好奇，使得“女生入厕时，男生会去偷看”；
第五，被试还发现有的幼儿出现了摩擦阴部、性别错位的行为。有的被试发现有幼儿“习惯性阴部摩擦”，有的“男生扮演女生的角色导致性格行为像女生”。
（2）教师接受幼儿询问性别教育问题的情况
根据调查发现，有1.90%的被试“经常”接受到幼儿向其询问有关性别教育的问题，有51.27%的被试“偶尔”碰到此类询问，而44.30%的被试“没有”碰到过此类询问。2.53%的被试未对此题作答（见表8）。
从被试的回答中发现，幼儿向教师询问的有关性别教育的问题内容主要涉及：
第一，来自对性别认识上的困惑。根据调查发现，幼儿对于自身性别的认识存在一些困惑，如有幼儿询问老师“为什么我是女孩子，他是男孩子？”、“我是男生她是女生，我们不一样吗？”、“我是男生还是女生，我们为什么要分男生和女生”等问题；
第二，由两性差异引起的困惑。在幼儿园，男孩和女孩一起学习、生活、游戏，很容易发现男女生在生理、外貌、行为等方面的差异。因此，许多孩子向教师询问“为什么他有小鸡鸡，我没有？”、“为什么他和我长得不一样？”、“为什么他们不穿裙子？为什么他们头发是短的？”、“男生为什么站着上厕所，女生要蹲着”、“为什么小男生和小女生要上不同的厕所”、“为什么小男生和小女生不能一起睡”等问题；
第三，由生命的起源与诞生引起的困惑。幼儿对于自己是怎样来到这个世界的，感到非常好奇，因此就会问老师“我从哪里来？”“怎么肚子里会有宝宝”、“我是妈妈怎么生出来的”、“我为什么不是爸爸生的”等问题。
四、研究结论及其对教育的启示
（一）研究结论
1、性别教育目的与幼儿园教育目的相一致，将促进幼儿成长放在首位，教育任务意识强；
2、在教育内容的选择上行为性内容居于首位，知识性内容次之，情感性内容居于最后；
3、教育手段以教师教授为主，同时也重视同伴教育；
4、教师开展性别教育的主要途径是将性别教育渗透到生活活动中，较少设计专门的性别教育活动。现有的性别教育活动也主要囿于健康和社会领域。
5、教师对幼儿性别行为有一定关注，也能直面幼儿关于性别教育问题的询问。
（二）教育建议
1、应多选择一些情感性教育内容，注重对幼儿积极情感的引导和培养；
2、教学应更好的体现幼儿的主体性，让幼儿能通过自身的探索而获取到性别教育的相关知识；
3、应多设计一些专门的性别教育活动，有针对性的使幼儿对于一些未知的知识有更好的理解，如生命的起源和诞生。
参考文献：
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