非英语专业新生词汇学习策略培训的实证研究

论文摘要

自20世纪70年代以来,随着“以教师为中心”向“以学生为中心”的理论模式的转变,广大研究者和教师逐步将注意力转向对学习者的研究。其中学习者语言学习策略和策略培训成为中、外教学界研究的热点。然而,就词汇学习策略培训而言,国内的研究才刚刚兴起,尤其是对处于转折时期的大学新生的词汇学习策略培训还处于空缺状态。本研究以学习策略和策略培训的相关研究为基本理论依据,以O’Malley&Chamot(1990)、Gu&Johnson(1996)对词汇学习策略的分类为分类标准,以课堂融入式教学为培训模式对非英语专业新生进行词汇学习策略培训。培训内容选取学生普遍缺乏的元认知策略和认知策略中的记忆策略和猜词策略。培训的对象来自于衡阳师范学院非英语专业一年级的两个自然班,共94名学生。随机选取其中一个班为实验班,另一个班为对照班,培训时间为一个学期。实验工具采用一份问卷调查(前、后测相同),两次词汇量测试和两次词汇水平测试。采用SPSS15.0进行数据收集和处理。研究结果表明:(1)策略培训有助于改变学生的词汇学习观念;(2)策略培训对词汇量有明显的影响,有利于词汇记忆效率的提高;而对词汇水平的影响不显著;(3)策略培训可以提高学生对元认知策略和认知策略的运用;(4)观念、认知策略、元认知策略和词汇量、词汇水平之间有较强的相关性。另外,针对策略培训的结果,本文为今后的词汇学习策略培训和教学研究提出了一些教学启示。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 问题的缘起
• 1.2 新生词汇学习存在的困难
• 1.3 研究的内容
• 1.4 研究的意义
• 第二章 国内外词汇学习策略培训文献综述
• 2.1 学习策略
• 2.1.1 学习策略的定义
• 2.1.2 学习策略的分类
• 2.2 词汇学习策略的相关研究
• 2.2.1 国外的研究
• 2.2.2 国内的研究
• 2.3 语言学习策略培训的相关研究
• 第三章 大学英语词汇学习策略培训的实验设计与过程
• 3.1 试验研究内容
• 3.2 受试对象、试验因子和变量控制
• 3.3 实验流程设计
• 3.4 试验工具
• 3.5 实验时间
• 3.6 实验教材
• 3.7 培训步骤
• 3.8 实验培训的内容
• 3.9 策略培训实例:构词法策略培训
• 第四章 实验结果与分析
• 4.1 前测结果分析
• 4.1.1 试验前试验班与对照班学生学习观念的检测结果
• 4.1.2 实验班和对照班高考成绩、词汇前测成绩、词汇水平前测成绩差异比较
• 4.1.3 试验前试验班与对照班元认知策略运用的对比
• 4.1.4 试验前试验班与对照班认知策略运用的对比
• 4.2 前后测结果比较分析
• 4.2.1 实验班词汇学习观念前、后测试的比较
• 4.2.2 对照班词汇学习观念前、后测试的比较
• 4.2.3 实验班词汇量、词汇水平前、后测试的比较
• 4.2.4 对照班词汇量、词汇水平前、后测试的比较
• 4.2.5 实验班使用元认知策略的前、后测试比较
• 4.2.6 对照班使用元认知策略的前、后测试比较
• 4.2.7 实验班使用认知策略的前、后测试比较
• 4.2.8 对照班使用认知策略的前、后测试比较
• 4.3 后测结果分析
• 4.3.1 实验班与对照班后测词汇量、词汇水平的比较
• 4.3.2 实验班与对照班后测词汇学习观念的比较
• 4.3.3 实验班与对照班运用元认知策略的后测成绩比较
• 4.3.4 实验班与对照班运用认知策略的后测成绩比较
• 4.3.5 相关分析
• 第五章 结论
• 5.1 研究结果
• 5.2 对词汇学习策略培训的启示
• 5.3 研究的局限性和对进一步研究的建议
• 参考文献
• 致谢
• 附录 A
• 附录 B
• 附录 C
• 附录 D
• 附录 E
• 附录 F