关键词：英语；写作；教学模式
作者简介：郭爱辛，任教于福建省莆田市城厢区教师进修学校。
一、问题的提出
英语专家丁往道曾说过：“写作在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用”。写作课是英语教学中的一个重点也是难点。然而，许多老师对写作教学认识不足，只注重作文的批改，而忽视了写作过程的指导；他们不愿上写作课，更不愿上写作公开课，对写作教学方法策略也缺乏系统、深入的思考；学生写作能力的培养不尽人意，写作时往往不列提纲，不会谋篇布局，不注重平时的语言积累，习惯以汉语思维遣词造句，句法知识不扎实，无法驾驭长句，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语病百出，写作水平与新课程标准所要求的技能目标要求存在一定差距。因此，加强写作课教学研究，提高写作教学效益，迫在眉睫。
二、研究英语写作课课堂教学模式的意义
教学模式是教学理论的具体化，在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。教学模式将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做。教学模式的研究能较好地解决教学理论与教学实践之间严重脱节的问题，促进我们进一步学习课改理论，促使我们把有效的教学经验概括化，更好地指导教学实践，大面积提高课堂教学质量。要以课堂教学研究为切入口，探索体现新课程理念的写作课课堂教学模式，对提高作文教学效益显得尤为重要。
三、中学英语写作课课堂教学模式的实施
写作课课堂教学要以学生为主体，教师为主导，以读写结合为突破口，紧密联系学生生活实际，要通过创设多样化的教学情景，引导学生在自主、合作、探究中体验写作的乐趣，提升英语写作能力。
1.创设情景，读写结合
阅读是写作的基础，要以阅读课为载体，把握好阅读与写作的结合点。课堂上，教师要通过创设多样化的写作情景，引导学生把阅读教学中获得的习作方法和技巧、句式结构、好词佳句巧妙地迁移到写作中。可采用仿写、改写、缩写、扩写等方式。仿写是写作的第一步，仿写联系着读和写，仿写可以仿文笔，仿句式，仿关联词语，仿章法……如：在学习仁爱七下Unit8Topic3SectionBChristmas后，笔者利用多媒体播放元宵节课件画面，学生触景生情，迅速进入写作情景，模仿该阅读课的知识框架，还用上了所学的短语，如：bebusydoing,preparefor,give…to,puton,watchaLanternshow等等。教师还可让学生通过改写课文、缩写、扩写等方法实现阅读教学的有效迁移。
2.巧设话题，激发动机
生活是写作的源泉，教师要善于结合阅读材料，巧设话题，话题越贴近学生的生活实际，他们就越觉得有东西可写，写出来的文章内容越充实，情感越丰富。如：熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想、情感等。在学习仁爱英语七上Unit3Topic3SectionCComeandmeetmyfamily后,笔者让学生描述自己最喜欢的人；又如在学习仁爱英语九上Unit4Topic1SectionC有关航天英雄杨利伟的内容后,可布置有关“理想”的作文题，比如：假设现在是2020年的春节，你们相聚在母校，每个同学都有了不同的工作和生活，请想象一下你的情况，向大家介绍自己。同学们写自己是教师、医生、作家、律师、航天员、董事长、世界首富等等，有位同学这样写：“…IhavearobotcompanyinBeijing.IworkhardeverydayandIhavemadealotofmoney.IbuildschoolsinpoorareasofChinaandhelppoorfamiliesaffordaneducationfortheirchildren.…”阅读着一篇篇充满理想与憧憬的文章，笔者不禁为他们的大胆、浪漫、幻想喝彩。作文教学不正是要引导他们抒发自己的心声吗？
3.重点疏导，开拓思路
写作不能放任自由，教师要在学生写作时给予写作方法指导，要预测作文教学中容易出错的问题，有针对性地对学生进行疏导。引导学生从认真审题，拟定提纲，遣词造句，疏通润色等方面思考，拓展写作思路。如在学习仁爱版英语九上Unit4Topic1SectionCTheImportanceofComputers和Topic2SectionCX-rayMachines两篇阅读分别阐述电脑技术和X射线光机的用途及利弊后，可结合学校校情，拟定如下话题作文：手机已经普及，连中学生也开始带手机上学了。它给大家带来方便同时，也带来了不少负面影响。为此，我校规定严禁带手机进校园。请你根据自己的理解，描述这种现象并明确表达你的意见。
首先指导学生认真审题。提醒学生写作时要紧扣话题内容，通过以下三个问题引导学生如何审题。Whatbasictenseshouldweuse?(时态)Whatpersonshouldweuse?(人称)Whatshouldwewriteabout?（主题），通过最后一个问题指引学生讨论手机的利弊。
其次指导学生谋篇布局。也就是要围绕中心，拟定提纲。通过以下四个问题的提问引导学生从整体上对文章框架进行构思：Howmanyparagraphswillyouuse?Howtobegin?Howtoend?Whatwilleachparagraphbeabout?
第三是遣词造句。学生写作受汉语语言模式与思维模式的干扰和影响，常常会出现许多中国式英语。因此，为了让学生写出地道的英语句子,鼓励学生利用已学过的词汇与短语口头表达手机的利与弊这一焦点问题，如：benefitusalot,thereisnodoubtthat,beusedproperly,makeagreatcontributionto，havebadeffectson…为学生创造性使用语言搭建了台阶，提供了脚手架。
第四，疏通润色。提醒学生通过使用连接词或者连接句对文章进行疏通润色，使文章读起来自然流畅。
4.自主探究，鼓励创新
在写作教学中，教师要有意识地培养学生多角度的思维能力，鼓励学生创新。通过组织无拘束的开放式讨论或辩论，引导学生放开思路，就同一问题寻求多种解决方法。如在学习obeytrafficrules这篇短文后,以“Howtokeepsafeinourschool?”为题，要求学生多角度地思考，学生结合已有的生活经验，各抒己见，有的说Weshouldn’tplaydangerousgamesafterclass；有的说Weshouldn’trunaftereachotherespeciallywhenwegoupstairsordownstairs；有的说Weshouldreplacetheworn-outelectricwires…学生们畅所欲言，其中不乏新颖见解；又如可结合课文阅读教学设计以“TheAdvantagesandDisadvantagesofPlayingComputers”、“Doesmoneymeaneverything?”等为主题的开放性写作。写作前，可组织正反两方辩论赛，要求学生课前从网络上搜集相关资料，在发言辩论中，双方各自搜肠刮肚地提出各式各样的、自圆其说的理由，挖掘了新奇的思路，在思维的碰撞交锋中，迸发出创新的火花。在教学中，还可以让学生续写文章结尾、补写故事情节、重编童话寓言故事等方法，培养学生的联想想象力和探索创新能力。
5.小组合作，互批互改
叶圣陶先生早就说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”写作课上，可采用学生两两交换互改或小组讨论的方式批改作文，逐步培养学生自主批改作文的能力。尽管学生间批改也存在缺点，如提出的建议不够全面等，但同伴批改让学习的主体——学生走入了作文评改这一教学过程，每个学生都成了老师，这有助于发现他们自己写作中存在的问题。而且，学生之间面对面的讨论、互相修改通常比教师批改给学生留下的印象要深。在修改过程中，要提醒学生考虑以下几个方面：（1）主题是否明确，有没有中心句；（2）条理是否清晰，段落安排是否合理，格式是否正确；（3）有无拼写、语法错误，句型使用、词语搭配是否正确；（4）内容是否连贯，想要表达的意思是否已说清，有无遗漏；（5）开头和结尾是否合理扣题。教师在此过程中进行各组巡回，了解、掌握讨论、互评情况。
6.适时评价，强化效果
评价反馈是写作课教学的重要一环。教师要利用多媒体，选择不同层次代表性的文章当堂点评。对于那些有闪光点的作文，如好词佳句等要及时捕捉并予表扬。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内在动力的最好催化剂。同时，要充分利用学生写作中的错误资源进行写作教学，收集学生常见的错词，别字，病句，发动全班学生一起订正，避免再三重复曾犯的错误。课后布置学生根据反馈信息重新审视自己的习作，在词汇、句法和语篇层面对自己的作文进行二次修改，并把改进后的作文交给老师，有效地培养学生英语写作的自主纠错能力。对于优秀作文，教师要张贴在英语学习园地上，或编辑成刊，供大家欣赏、借鉴。
英语写作课课堂教学是一个复杂的动态过程，涉及多方面的教育教学理论，需要同行们以《英语课程标准》为准绳，不断地探索和实践，努力构建有效的、多样化的写作课课堂教学模式。
参考文献：
[1]陈旭远.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者单位：福建省莆田市城厢区教师进修学校
邮政编码：351100