高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性研究

论文摘要

以人为本是本次新课程改革的核心理念,也是课程改革的着眼点和归宿点,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。教育部新颁布的普通高中历史课程标准实验明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标。特别强调学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度。能够获得愉悦的情绪情感体验,能够拥有丰富的人生体验,形成正确的价值观。这表明,历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观然而在以应试为核心的基础教育大背景下,历史教师在教学中往往用认知目标取代情感态度与价值观目标,即便是中学教师对情感态度与价值观维度目标的重要性已趋于共识,更多的也还是停留在思想上,尚未落实到行动中,并且在认识上尚有误区历史课说教化为爱国主义民族精神课,因此如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中真切实在地帮助学生达到/情感态度与价值观目标,是每一位历史教育工作者巫待解决的问题本文旨在真正实现历史教育的本质功能,试图在操作层面上落实历史教学的情感态度与价值观目标。新一轮的课程改革与以往课程改革最大的不同即是把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展。历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势。本文立足于学生的全面发展,结合教育教学实践,针对情感态度价值观的特点,认真探究历史教学中情感态度价值观教育的实施,并提出在教育教学中应注意的策略原则以及存在的误区。希望能对中学历史教育教学实践有一定的帮助。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、培养情感态度与价值观的必要性
• （一） 情感教育是促进人的全面发展的需要
• （二） 情感教育是以人为本教育新理念的体现和必然要求
• （三） 情感教育是新课程改革形势下的时代要求
• 二、历史教学中情感态度与价值观教育目标的层次结构和内容
• （一） 理论依据
• 1. 布鲁姆的情感目标分类理论
• 2. 《普通高中历史课程标准（实验）》的规定
• （二） 历史学科的情感目标的层次结构
• （三） 历史学科情感教育目标的内容
• 1 爱国主义教育
• 2 审美教育
• 3 道德情操教育
• 三、如何在历史教学中实施情感态度与价值观教育
• （一） 以情感目标的层次结构为原则设计教学过程
• 1. 以知识激起情一一形成学生的外部情感体验
• 2. 以情深化知识一一确立学生内部的情感态度
• 3. 情识交融——建构起学生正确的价值观
• （二） 在体验过程和方法中实施情感态度与价值观教育
• 1. 调查研究
• 2. 角色扮演
• 3. 辩论或模拟审判
• （三） 科学的制定教学评价策略
• 1. 情感教育评价的基本要求
• 2. “情感态度与价值观”评价的基本策略
• 3. 和谐发展策略
• 4. 以爱施教策略
• （四） 注重教师的情感
• 1. 对教育和教学工作的情感
• 2. 对所教学科的情感
• 3. 对学生的情感
• 4. 对历史教材的情感
• 四、实施情感态度与价值观教育应当把握的原则和注意的问题
• （一） 应遵循的教学原则
• 1. 情感与认知相互促进原则
• 2. 情感与意志相互转化的原则
• 3. 情感体验主体原则
• 4. 情感传控的时效原则
• 5 情感表达适当性原则
• （二） 实现情感态度与价值观目标的几个误区
• 结语
• 参考文献
• 后记