山东省肥城市职业中等专业学校271600
摘要：本文从中职数学教学的困境出发，分析了中职数学教学中存在的问题，思辨其成因，探讨中职数学教学改进的途径，并与教学实践经验总结相结合，提出了合理化的改进策略。
关键词：中职数学存在问题应对策略
数学是研究现实世界的数量关系及空间形式的一门科学，它的基本特点是应用的广泛性，是学习现代科学技术不可缺少的基础知识。数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解，决定着职业学校培养目标的实现。那么，中职数学教学到底是处在一个什么样的状况？还存在哪些问题？如何去解决这些问题？我们需要从教学中找出存在的问题及对策。
一、中职数学教学的现状分析
1.数学基础差，缺乏学习兴趣
中职学校的学生普遍学习基础比较薄弱，从学生的中考成绩来看，各学科成绩都比较差，尤其是数学，绝大多数学生数学成绩不及格，有的甚至只有十几分。在初中阶段，他们轻视对基本方法的学习与训练，没有良好的审题习惯，普遍对数学学习不感兴趣。
2.缺乏学习动机，不愿意学数学
进入中职学校后，相当一部分学生认为语、数、外都不用学了，学好专业课就万事大吉，甚至有人公开说“学习数学有什么用呀”。在这种思想的影响下，许多学生对数学产生了严重的抵触情绪，上课不听，课后不看，大大增加了数学教学的难度。
3.缺乏学好数学的信心
中职学生的成绩差，特别是数学成绩更差，基本上从来没有考好过。长期的失败经验让大部分学生处于深深的自卑中，让他们怀疑自己的智力和学习能力，觉得自己就是学不好数学。许多学生想起数学就头痛，一上数学课就头皮发麻，在平时的作业和考试中只完成简单的选择题和填空题；遇到稍微有难度的题目，他们要么简单思考一下随便乱填，要么立刻去问其他同学和老师，或完全放弃。
4.职业学校偏“专业课程”，轻“文化课程”
职业学校的培养目标是为社会、企业输送高素质的技能型人才。但是，实际上大多数职业学校只注重对学生专业技能的培养，而忽视了文化课程的学习。数学作为文化基础课程，和其他的理论基础课一样，以“够用为度”作为指导原则。但是在数学教学中，“够用”这个度很难把握，导致教师对数学课的教学采取的办法就是消极处理，一而再再而三地降低教学难度，只要求学生了解概念、公式且会套用就可以了。同时，考试难度也降低到不能再降的程度，考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能地保证绝大多数学生都能通过。因此，学生上课不认真，作业不是抄袭就是干脆不做。还有一些中职学校甚至随意减少数学课时，使数学学科得不到正常的尊重。
二、中职数学教学应采取的对策
1.培养学习兴趣，激发学习动机
教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”兴趣的培养是一项复杂而艰苦的系统工程。教师要像辛勤的园丁一样，对学生充满爱心、耐心和恒心。中职学校的学生大多厌恶数学、害怕数学，主要原因是缺乏数学意识。教师要根据学生、学校的实际情况，及时调整教学内容，教学内容要让每位学生从不同程度上能听得懂、做得了。在教育教学中，教师要不断鼓励学生、表扬学生，帮助学生克服自卑心理，充分调动学生学习的主动性，增强学生的自信心和上进心，做到由浅入深、循序渐进地培养学生的数学兴趣。只有学生对数学产生了兴趣，才能喜欢数学、想学数学、要学数学，自觉地去做学习的主人翁。
学习动机可以引起、维持和激发学生的学习活动，因此，激发正确的数学学习动机也是有效实施数学教学的重要步骤。然而，在中职学校中，有很多学生不是为了来真正地学习知识，而是为了获得一纸文凭，这样的动机很难激起学习兴趣。事实上，中职学生有多个发展方向，既可以继续深造，也可以就业，但是，无论向哪个方向发展，学好数学都至关重要。升学深造，数学是必考科目；就业，数学也是必不可少的应用工具。因而，要帮助中职学生树立对数学的正确认识，同时让学生认识到数学是非常重要的。
2.注重初中数学与中职数学的衔接
数学知识具有较强的前后连贯性，任何一个知识的缺漏，都会给后继课程的学习带来影响。因此，在教学中教师应善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与中职数学知识跨度的距离，顺利适应中职数学的学习。初中与中职数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如函数的概念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数等等，其中有的是中职的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意对初中有关知识进行复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，帮助学生温故而知新。所以，在第一学期教师要适当地放慢教学进度，及时复习初中知识，进行初中与中职数学教学的衔接，让学生逐步适应中职数学教学的节奏。