（遂宁市船山区老池乡初级中学校遂宁629000）
【内容摘要】：合作学习是课程标准确定的学习方式之一，其主要活动是小组成员间的互助合作的学习活动。本人在初中数学课堂教学中探究实践了学生合作学习模式。通过科学分组取得最佳合作效果；通过发扬民主营造良好的合作氛围；通过定标定向激发合作的愿望；通过教师的引导提高合作的效率；通过科学的评价提高合作的兴趣和实效。
【关键词】：合作学习理念、运用、高效
数学新课程标准把合作学习作为学习方式之一，指的是学生以小组为单位进行学习，其主要活动是小组成员间的互助的学习活动。初中数学教学中学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主观能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神，使学生学会了学习，真正成为了学习的主人。我在初中数学课堂教学中探究实践了学生合作学习模式，在此谈谈自己的一些做法和体会。
一、实行科学分组，进行合理分工
为了取得最佳合作学习效果，首先应该在班级进行科学分组，小组内再合理分工。教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理地搭配成若干个学习小组，通常前后两桌的四人为一组，各小组间力求均衡，无明显差异，以便于公平竞争，便于评价。在组织课外合作学习时还可以让学生自愿组合。小组建成后，要对学生进行互助友爱、平等民主的教育，并对小组成员合理分工，选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长，其他人分别担任操作员、记录员、发言人等角色，增强凝聚力，并经常进行角色互换。小组建立以后，可通过合作完成一些简单的数学任务开始运转，如组内开展“算24”竞赛、记录一些巧妙的计算方法；每个小组收集一个生活中的数学应用例子，并在全班交流评比，使学生认识到合作的必要性，在合作中才能互相配合，互相帮助。再如在学习“一元一次方程的解法”和“合并同类项”时，先由学生自学，再小组合作解决疑难，最后开展小组间的解题竞赛：每个小组依次派一人上黑板，一人解一步，也可以先订正上一步的错误，再接着做，比一比哪个小组做得既快又好。这样做不仅使学生明确了个人责任，还认识到“同舟共济”的重要性，产生本质上的合作。
二、发扬民主精神，营造良好氛围
学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做。教师在教学过程中应充分发扬民主，在分析问题、讨论问题时积极鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，使学生在合作学习中有轻松感，畅所欲言，无所顾忌。逐步形成宽松民主的课堂气氛，为师生之间、学生之间的成功合作学习创造良好的教学环境。
三、定标定向，激发愿望
教师对学生的合作学习要有明确合理的合作任务和目标，使学生产生合作学习的愿望。这主要取决于教师对教材的分析和处理。教学问题的设计应难度适中，符合学生的认知水平，同时具有思辨性，做到既突出重点又分散难点。合作的目标达成度不能太低，使合作流于形式，又不能太高，使学生“跳一跳也摘不到”，对合作失去兴趣。
例如，在学习了“三角形的中位线”后，组织了一次“探究中点四边形的形状”的小组合作学习，我设计了如下问题串让学生合作探究：（1）顺次连接任意四边形的四边中点所得的四边形是什么四边形？（2）顺次连接矩形、菱形、正方形四边中点所得的四边形是什么四边形？（3）在什么条件下，中点四边形是矩形、菱形、正方形？（4）中点四边形的形状与什么因素有关？这些问题为学生的合作学习指明了目标和方向，各小组围绕目标通过操作、探究和说理，基本上都得出了正确的结论，并对中位线定理有了更深刻的理解，收到了较好的教学效果。
激发学生合作学习愿望的另一个措施是建立小组合作积分制，通过评选最佳小组、最佳发言人、最有进步小组等形式，加强组与组之间的竞争，提升小组成员参与合作的热情，增强了小组的凝聚力，使他们通过互帮互学来取得成功，实现共赢。
四、教师适时地介入，适当地点拨
当学生围绕合作目标开展合作学习时，教师不能放任自流，必须来回巡视、指导，参与学生的活动。在小组合作学习遇到障碍发生冷场或偏离学习目标时，教师要适时介入，针对问题的实质给以必要的点拨，让学生及时调整自己的思路，再思再议，直到合作成功，甚至可以将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。有时也可根据各组的合作情况，将最先取得成功的小组成员分派到其他小组做“指导员”，或将难以完成目标的小组成员分散到其他小组中去“进修”，大大提高了合作学习的积极性和成效性。
五、小组间开展交流，科学评价
小组合作学习后，教师要及时组织组间交流，派合作成功的小组推举一个代表上台发言，如分析解题思路、总结解题方法及经验，同时鼓励下面的同学对他提出质疑，由该小组成员给予解答，这常常使汇报会变成了辩论会，加深了学生对知识的理解，有力地促进了学生参与合作的兴趣。教师最后做出评价，对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的小组给予肯定鼓励。通过交流评价，培养了学生表达问题、善思善辩的能力，促进了学生创造性思维的发展。
六、合作学习需要注意的问题。
1、教师为活跃气氛，任凭学生大喊大叫，吵吵闹闹。这样，时间一长，必会导致弊端。
2、讨论只变成少数几个人的发言，而其他学生只是围观者，讨论名负其实。
3、教师为体现学生的主体性，全部放手给学生，让学生茫然无措，不知从何下手。
数学知识来源于实践。合作学习改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析问题和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
以上是我在数学课堂教学中开展合作学习的几点做法和体会，合作学习有效地弥补了教师一个人不能面向有差异的众多学生进行教学的不足，将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，有力地提高了学生的学习能力。本人自实施合作学习教学以来，尝到了甜头，取得了明显的效果。学生之间较为团结互助，增强了班级凝聚力，学生也由被动学习变为主动学习，喜欢上数学课，善于表现自己的才能，创新精神和探究能力得到了提高，学业成绩也得到了大面积的提升，这是传统的教学方法所不能比拟的。