云南省保山市施甸县第三完全中学678201
摘要：在英语教学中，试卷讲评课是复习阶段的主要课型，课堂效率的高低决定着英语教学质量的好坏。本文分析了目前英语复习阶段讲评课的现状，探讨了提升试卷讲评课有效性的几个对策。
关键词：英语教学试卷讲评现状对策
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水平。学生可以通过试卷及时了解自己现在的水平，对自己目前存在的知识点的遗漏做到心中有数；而教师则可以对试卷中存在的共性的问题进行教学反思，以使自己的教学更加有的放矢。测试结束后科学的试卷讲评则是教师帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
一、中学英语试卷讲评课现状分析
1.教师重视程度不够，备课不充分。大多数老师认为，上英语讲评课最容易，无非就是将习题从头到位挨个讲解一遍，将答案告知学生，只要有标准答案，不必花太多心思去准备，因此很多老师只流于对照标准答案，教师没有去思考讲什么，哪些重点讲，哪些不该讲或者略讲，以什么方式讲才最有效等问题。
2.讲评方式单一，师生缺乏互动。在九年级总复习阶段的试卷讲评课上，很多老师习惯于从头讲到尾课堂气氛沉闷，教师声音洪亮，学生鸦雀无声，老师讲得口感舌燥，可是学生听得云里雾里。师生之间缺乏互动交流，教学效果可想而知。
3.忽视学生的实际需求，讲评缺乏针对性。有些老师在进行讲评时，讲评内容完全按照自己的主观意愿，仅凭个人经验或者主观猜测来确定评判讲题的题型和内容，讲解内容应该从学生的真实需要出发，从学生完成作业的具体情况出发，而不是仅根据老师的个人经验判断。
4.试卷评析缺乏情感交流，匆忙核对答案。有些教师只专注于分析试卷上的失误原因，忽视与学生的情感交流。殊不知进入九年级课堂容量增大，学生学习的压力增大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。
此时，积极的情感交流会对学生的成绩产生不小的促进作用。有的教师将讲评视为核对答案，习惯于蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错。
二、提升英语讲评课有效性的对策思考
1.及时阅卷，认真备课。我认为，教师应充分认识到评讲试卷的重要性，在考前必须对测试试卷精挑细选，可以是现成的适合自己学生认知水平的质量上乘的试卷；也可以是自己在备课过程中进行精心剪贴后编制的试卷。如果教师在测试之前自己对试卷没有总体的把握和了解，那么这将是一种极不负责任的教学行为。
平时每进行一次测试，教师最好在一两天内挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。
同时，若不及时把信息反馈给学生，不仅容易扼杀学生的学习积极性，而且会使学生的错误与偏差因得不到及时纠正而形成错误的思维定式。就算几天之后教师评讲了试卷，由于学生对当时的思考过程记忆模糊，导致纠错效果大打折扣。
2.讲评时注重多种策略，提升讲评质量。
（1）讲评内容详略得当，突出重点难点考点。因此教师要对讲解的题目做适当删减，可不用讲的只提供答案，细讲典型题，精讲易错题。完成阅读篇幅较长的题目，则可选择一到两篇重点讲解，完全没有必要句句翻译。
（2）讲评方式多样化，突出课堂互动性。教师可根据学生不同题型不同的答题效果，采取多样的讲评方式，学生可对照答案自行分析，可教师讲评，可挑选学生讲评，也可小组讨论，可邀请答案正确的同学讲评，提升他们的信心，也可邀请答案错误的同学再次分析自己当时做题的思路，找到错误原因。不同情况选择不同的讲评方式。但不管采取哪种方式，教师都应提醒学生要发觉所考的知识点，探讨解题的思路和方法，找到错误原因，最后教师做相应的讲解和补充。
（3）传授不同题型的解题思路和方法。在上试卷讲评课时要注意交给学生解答类似题目的步骤和方法。
三、重视和优化讲评过程的广阔性、深刻性和灵活性
讲评解题思路，注重发散和变化。教师要先启发学生说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪，干扰因素是什么，为何出错等等。讲评时教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。
总之，英语试卷讲评课是英语教学中至关重要的环节，我们要充分认识到讲评课的重要性，要认真探究提升讲评课效率的方法，力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课才能达到理想的效果。
参考文献
[1]兰郑勇提高中学英语试卷讲评课效率的新尝试[J].成都大学学报，2008年，第4期。
[2]解生金浅谈优化初三英语试卷讲评课的策略[J].基础教育研究，2012年，第22期。