沈阳南通市海安县李堡中学
提到试题评析，作为教者的我们不应该缄口不语，它不是应试教育的同位语，我们应该理性分析，用素质教育的内涵来监督、更新我们的教学理念，以新课标作为我们的行动指南，巧用策略，分组竞赛，活化阅读理解试题评析，使我们的学生视野开阔，知识累积，能力提升，个性发展。笔者做法如下：
一、合理分组，由“大包干”变为“家庭联产承包责任制”
讲评阅读理解时，自己做代理一讲到底，演绎的是：“以其昭昭，使人昏昏”。学生讲评很可能由于对阅读理解文本加工不到位，演绎“以其昏昏，使人昏昏”。把这种“大包干”通过合理分组变为“承包责任制”：分组以“组内异质，组间同质”为基本原则，学生临近组合，教师宏观调空，使结构趋于合理，笔者将全班分组，每小组组号按顺时针整编为Group1—Group12，每小组直选组长：organizer；组长分配记录员：recorder；构思汇报者：reporter；组内成员不按顺逆时针顺序冠之以固定代号:001、002、003、004等，由科代表统计并制表上交教者。
二、知识重新建构，融入小组打磨
1．个体信息加工
建构主义学习理论认为：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，强调在理解和掌握信息中学习者的能动作用。笔者要求学生借助工具书、网络等搜集、查阅、分析要讲解的阅读理解文本及其相关信息，联系新旧知识，重新建构知识的意义。笔者认为这个环节不能少，否则穿越“最近发展区”（即学生不能独立解决问题，但能在教师的引导或者和一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域）只是高调空谈，教者可通过交流了解学生对知识的重新建构情况，并要求学生将归属于“最近发展区”的问题填入表格。
2．小组合作打磨
信息加工理论指出小组讨论的价值是帮助参与者复述、精细加工和扩展他们的知识。当小组成员相互提问和解释时，他们不得不组织自己的知识，形成联系并进行复习——所有过程都支持信息加工和记忆。
三、小组竞赛，大浪淘沙看谁主沉浮
笔者认为将小组融入竞争中，学生能最大限度焕发出解读、阅读、理解文本的激情，实现笔者预设目标。笔者上课评析时根据阅读理解文本按意义被分成的部分结合试题组织讲评竞赛。具体步骤如下：
1.指令发出，争先原则：Theteacherissusedadirective,“Let’sbegin”.Theorganizerrepresentseachgroup.Assoonastheteacherissuesthedirective,theorganizerwhostandsupthefirstwillwintheopportunityforhisgroup.
2.匠心独运，覆盖全面：Theteacherwillinvitethevolunteeroranymemberofthechosengrouptoexplainthetext.Throughthisway,allthestudentswouldmakefullpreparationsinadvance.
3.讲无定法，贵在得法：Thestudents’explanationshouldberequiredtohelppromoteothers’masteryofthetext,includingadvancedwords,phrases,complexsentencepatternsandtherelatedexecrises.SpeakEnglishasmuchaspossible;speakChinesewhenitisnecessary.Butthetimeislimited.(forexampleonepart4minutes).Iftheexplanationisperfect,thisgroupwinsascore.
4.优胜劣汰，公平竞争：Ifthereissomethingwrongwhiththechosenstudent’sexplanation,thevolunteerofanothergroupcouldraisearedcard.Thenhemightbechosentocorrectthemistakeandgoonthework.Andhemightwinascoreforhisgroup.
四、凸现主体，互测知识掌握，升腾主体学习热情
子曰：“温故而知新，可以为师矣”。复习能促使学生对知识的进一步内化巩固，提升学生对知识的驾驭的能力，教者也应运用策略去督促并检测学生实际复习效果。遗忘规律表明：复习的最佳时间是记忆后的1—24小时，最晚不超过两天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆；过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。为了能达到“事半功倍”的效果，笔者要求所有学生对文本再次深加工，以小组为单位按教者要求组织出题为当天或第二天检测做准备，试以近期教者组织竞赛的阅读理解题型为例：
1.教者要求组长组织组员在课后就阅读理解题出三道是非题，三道问答题，模仿高考任务型阅读题出五道填词题，每题一分，总分11分；要求出题准确，有难度；各组做好保密工作。
2.教者决定小组试题交换的方式，例如1、3、5、7组循环交换，试题由出题组的组长交给教者指定的固定代号的学生（如交给四人小组代号为003的学生答题，六人小组代号为006的学生答题），指定的学生限时答题（如四分钟时间），时间到由答题学生交给出题小组批阅。
3.出题小组批阅后将题目反馈做题小组，做题小组遵守“有质疑上诉裁判（教者）的原则”，凿实出题问题则倒扣出题组的分。
4.汇总讲解竞赛加减分和复习竞赛得分即为本次竞赛总得分，评选最优小组；月底汇总多次竞赛得分，评选“月赛冠军小组”。“月赛冠军小组”成员的名字载入网上家长学校本班班级记事英语栏目；并通过校信通将“月赛冠军小组”及其成员的名字发送短信给家长以示嘉奖。
五、结语
子云：“工欲善其事，必先利其器”；规则的制定确保了竞争的公平有序，充分调动了学生的学习积极性和集体荣誉感。子又云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，笔者实践小组合作、竞赛规则后，学生由原先的望题兴叹、翘首以盼变为摩拳擦掌、跃跃欲试。在教者的指导下学生注重了反思，顺应了从题中来完善自我（日常学习中重要知识积累，提升思维能力），到题中去的模式。以竞赛为主线，以小组为依托，以学生热情动力为支撑，阅读理解的评析被升华，对学生整体能力的提升收到“随风潜入夜,润物细无声”之效。