刘健
（古蔺县双沙镇中心小学校古蔺646500）
小学教育中品德课是培养儿童德智体全面发展不可或缺的重要部分，尤其在加强学生非智力因素方面起到别的学科所替代不了的特殊作用。但是，我们在小学品德课的课堂教学中发现存在一些问题。如何充分认识小学品德课在培养非智力因素方面的地位和作用，真正发挥小学品德课在培养非智力因素方面的作用，是值得我们认真思索的问题。
一、小学品德教育中存在的问题
目前小学教学中忽视品德课的现象比较严重，主要表现为以下几点。第一，对品德课认识不到位。受应试教育的影响，对品德课的重要性认识不足。在一些学校中，没有专职的品德课教师，这样的教师结构也决定了教师对教学缺乏积极性，对本学科的教研没有压力，也没有动力。很多家长对本学科漠不关心，不闻不问，学生对本学科也不感兴趣。第二，交流与合作流于形式。不少任科教师平时不钻研，一到公开课时手忙脚乱地应付，因缺少平时的知识积累和研究，在课堂上找不准关键，只是在形式上大做文章。第三，在教学过程的设计上缺乏趣味性，内容空乏、形式单一，不能调动学生的积极性。
第四，从教学的考评制度上缺少监督与合理的评定机制。
上述现象应引起我们的高度重视。需要我们重新审视品德课的地位和作用，把品德等小学小科目真正当做培养人、发展人的重要方面，把品德课的教学活动看做情境中感悟，践行中体会，操作中领会的平台，使之变成学生感兴趣的学科；让学生的人格得以尊重、提升，学生的心灵得以净化、心理得以健康发展；培养学生的志趣、情感、动机、意志和性格，加强学生非智力因素的培养。
二、要充分认识品德课在培养非智力因素方面的地位和作用
非智力因素也称为非认知因素，是指有利于人们进行各种活动的智力因素以外的全部心理因素的总和。一般认为，非智力因素由动机、兴趣、情感、意志和性格等因素构成。非智力因素参与人们的智力活动与思维活动，可以对学习起促进、定向、导向、维持、调节和强化等多种作用。品德课与非智力因素的培养有着密切的关系，在人的发展过程中起着举足轻重的作用。品德课做为向学生进行思想品行教育的主渠道，对学生养成良好的习惯，培养健康的心态，塑造健全的人格，起着相当重要的作用。品德课培养学生以健康的心态面对社会，面对所有的事与物，在社会中和谐相处的这样最基本的生存能力。品德课从学生的日常生活和最基本的社会关系的角度上，使学生体会到自己并不是以独立的个体存在，应与社会和谐共处，为中学的心理健康教育打下认知上的铺垫。所以，广大教育工作者唯有深刻理解小学品德课的重要地位，掌握小学品德教育的任务、内容，教育过程规律、原则，更新品德教育思想，转变品德教育观念，在品德教学中加强小学生非智力因素，使学生的动机、兴趣、情感、意志和性格得到很好的发展，才可能采取多种有效的措施，创造性地探索，进而使品德课真正起到其应有的作用。
三、如何真正发挥小学品德课在培养非智力因素方面的作用
小学品德课要传达的知识与观点并不多，也不深奥，小学品德课也不该是空乏的说教，它应该是从体会开始逐步达到感悟，产生正确的道德情感，形成良好行为习惯的课程。教师要从课堂教学的角度上谈一谈培养非智力因素要注意的问题。
1．发挥品德学科的魅力，激发学生多方面的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。当学生对某一活动感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地参与而不觉得是一种负担。在《品德与生活课程标准》实施建议部分要求“开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步培养。”因此，教师应该以学生兴趣和内在需要为基础，认真研究学生，研究教学内容，研究教学条件，策划有趣味的教学活动。兴趣是怎样来的呢？心理学研究表明：人的兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于某些事物和活动带有强烈的感染力而吸引人投入与关注所引起的，是对研究的对象本身感兴趣。间接兴趣，主要是对学习的结果感兴趣而引起的，一般表现为奖励、表扬。二者之间是相互促进的互相转化。教师在进行教学设计时要尽量采用故事、童话、实物、游戏和其他一些体验性的活动等多种方式呈现教学内容，不但可以增强教学的趣味性，而且还可以培养学生的兴趣，促使学生全身心地投入。这就要求教师在品德教学过程中经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保达到教学目的。
2.利用品德课的特点充分尊重学生。
尊重学生是学生主动获取知识的前提。“尊重不仅能使人愉悦，而且能使人聪明”，还能给予学生信心，以此引向成功。首先，教师应尊重学生的人格。虽然教师与学生在教学过程中扮演着不同的角色，但在人格上是平等的。教师不能居高临下，盛气凌人，而应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学生。不能轻易用简单的一句“错了”来否决学生的回答。这样的做法会影响学生个性的发展，削弱学生的自信心。在当今社会人才走向市场，人才之间的竞争相当激烈，所以，教师在教学过程中应该充分尊重学生的人格，切忌遏制学生个性发展的言行。
其次，教师应尊重学生的差异。承认学生存在差异是对学生进行教育的前提。尊重学生就是要承认学生的差异，尊重学生的差异。教师的责任就是要根据学生的实际，实行因材施教的教育，让不同的学生都有收获和提高，使学生获得成功的体验，培养学生的信心。对学生要有耐心，延长等待学生回答的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学生尝试和探索，不急于直接告诉学生答案或让其他同学来提供答案，不让一个站起来的学生带者遗憾坐下。这样的教学是人与人心灵上最微妙的接触与融洽。每个学生各自有自己的特点，教师不能因一个学生不符合自己既定的标准或者说不符合自己的喜好而轻易地予以否定。否则，不是遏杀孩子的个性，就是影响孩子形成健康的心理。
再次，教师应该学会欣赏每一个孩子。欣赏是对一个人最大的尊重。美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”在教学中教师要用欣赏的眼光来看待学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语。这是洒向学生心田的阳光，是课堂的生命。心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人的本身更有效。”因为，这种间接性的称赞，满足的是“自我实现”的最高需要。因此，教师要学会欣赏学生，欣赏学生之所想、所讲、所做的一切。其实，不管认知水平如何，每一个学生都有值得欣赏的一面，都有成功的潜能，都有成功的愿望。赞赏学生，鼓励成功，是师生感情的催化剂，使学生对自己产生自信心，从而提高他们克服困难的能力。
最后，教师要维护学生的自尊心。自尊心是人们随着自我意识的形成，尊重自己的人格尊严，不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视，更希望得到他人、集体和社会的尊重与爱护的心理。
3．品德教学要体现贴近性。
榜样的力量是无穷的。在《品德与社会》教材中介绍了许多中外科学家的事迹，他们在逆境中坚持学习，刻苦钻研和创造发明的事迹，对增强学生的学习意志，激发学生克服困难的信心和决心方面起到非常重要的作用。但是，有些学生虽佩服这些人物但是觉得自己与这些人物有太大的差距，遥不可及。所以，我们在教学过程中要考虑到贴近学生的实际，在学生身边找榜样。
4．教学要体现生活性。
《品德与生活标准》指出，道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验，认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”。因此，在课堂教学中要遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为源泉，有针对性的调整教学内容，设计活动。这样才能吸引学生，让学生有熟悉感和亲切感，学生才能有真话可说，有真情表露，教学活动才能更有效。