基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究

论文摘要

1983年,美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的《智能的结构》一书标志着人类对于多元智能理论研究的开始。据不完全统计,目前全世界至少有15个国家在研究和借鉴多元智能理论。加德纳认为:智能是多方面的,除了语言智能、逻辑-数学智能外,还有其他7种智能,它们是:视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。多元智能理论强调,每个人都有多种彼此相对独立的智能,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。加德纳的多元智能理论为个体间的差异作出了很好的诠释,为差异教学提供了理论支撑。国内对于多元智能理论与差异教学的研究还只是停留在理论层面,对差异教学策略的基本理论相对关注较少。华国栋教授在《差异教学论》一书中,从心理学意义上的个性差异出发,系统研究和探讨了在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。他认为,差异教学就是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。《基础教育课程改革纲要》明确指出:教师应尊重学生的人格,关注差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。而我国传统的教学模式是“一刀切”,即以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式培养学生,严重忽视了学生的个体差异。随着普通高中规模的迅速扩大,学生的差异问题更加突出,体现在英语学习中更加明显。要改变这种现状,必须在多元智能理论基础上照顾学生的个体差异,兼顾不同学生的需要,运用多种策略,采用灵活多样的教学方法,使每个学生在原有的基础上得到应有的发展。本文拟从多元智能理论出发,探讨在中学英语教学中通过课堂内外教学策略、自主学习策略、合作学习策略以及情感教学策略等来照顾学生的个体差异,使每个学生都能得到发展,从而实现教育的公平,对普通中学英语教学有很好的指导作用和实践意义。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导论
• 第一章 差异教学策略的内涵
• 1.1 差异教学的含义
• 1.1.1 国内外相关研究
• 1.1.2 差异教学和因材施教
• 1.2 差异教学策略的定义
• 1.2.1 教学策略的定义
• 1.2.2 差异教学策略的定义
• 第二章 学生的个体差异
• 2.1 差异的类型
• 2.1.1 认知的差异
• 2.1.2 性格的差异
• 2.1.3 兴趣的差异
• 2.2 差异的测查
• 2.2.1 测查的意义
• 2.2.2 测查的内容
• 2.2.3 测查的方法
• 2.3 差异对英语教学的影响
• 2.3.1 认知能力差异与外语学习
• 2.3.2 认知方式差异与外语学习
• 2.3.3 性格差异与外语学习
• 第三章 多元智能理论对差异教学策略的启示
• 3.1 多元智能理论的产生背景
• 3.1.1 智力的定义
• 3.1.2 对传统智力测验的批判
• 3.1.3 多元智能理论的提出
• 3.1.4 多元智能理论的内涵
• 3.2 多元智能理论对差异教学策略的启示
• 3.3 实施差异教学策略的必要性与可能性
• 3.3.1 实施差异教学的必要性
• 3.3.2 实施差异教学的可能性
• 第四章 英语差异教学策略
• 4.1 课堂教学策略
• 4.1.1 制定具有挑战性的教学目标
• 4.1.2 提供灵活开放的教学内容
• 4.1.3 采用灵活多样的教学组织形式
• 4.1.4 设计可选择性的作业
• 4.1.5 进行多元化的评价
• 4.2 课外辅导策略
• 4.2.1 个别辅导
• 4.2.2 课外活动
• 4.3 自主学习策略
• 4.4 合作学习策略
• 4.4.1 合作学习的优点
• 4.4.2 合作学习的活动类型
• 4.5 情感教学策略
• 4.5.1 情感教学的内涵
• 4.5.2 情感教学的基本原则
• 第五章 差异教学的实证研究
• 5.1 智能测查阶段
• 5.2 实验阶段
• 5.3 实验结果分析
• 5.4 实验反思
• 第六章 实施差异教学策略需要解决的几个问题
• 6.1 教学管理方面
• 6.2 教师认识方面
• 6.3 教学评价方面
• 结束语
• 致谢
• 参考文献