培训学校成人英语学习观念与学习策略研究

论文摘要

自二十世纪八十年代中期以来,语言学习观念和学习策略作为学习者个体差异中的两个重要部分已经引起国内许多研究者和外语教师的关注。然而,作者发现这些调查研究主要集中于大学生和中学生,关于成人语言学习观念和学习策略的研究很少,而对私立培训学校成人英语学习者的研究几乎是一片空白。因此,为了填充这一空白,本研究试图调查这一特殊群体的英语学习观念和学习策略,以期能为中国成人英语教学提供一些有用的教学启示。来自德州市三所知名外语培训学校的68名成人英语学习者参加了本调查研究。通过问卷和访谈,作者收集了关于这些成人学习者的英语学习观念,学习策略和个人背景信息三方面的数据,然后借助SPSS(社会科学统计软件包)工具,先后运用描述统计,皮尔逊相关分析和独立样本T检验三种统计方法,对所收集到的数据进行研究,分别分析和探讨了培训学校成人学习者的英语学习观念和学习策略的分布和使用情况,这两个变量间的相关性以及它们与成人学习者的英语成绩之间的关系。通过研究发现：(1)这些成人学习者持有既广泛又各异的英语学习观念。在Ilorwitz的五维的语言学习观念量表中,他们持有最强的是动机观念,其次是学习和交流策略观念,而持有最低的是语言学习性质观念。(2)这些成人学习者使用语言学习策略的频率并不高,仅处于中等水平。在Oxford的六维的语言学习策略量表中,他们最常用的是补偿策略,紧接着的是元认知策略,而使用频率最低的是情感策略。(3)这些成人学习者的英语学习观念和学习策略使用之间的确存在着密切的相关性,其中既有正相关的,也有负相关的。(4)不同英语水平的成人学习者持有不同的语言学习观念。而且高分组与低分组的成人学习者除了动机观念以外,在其他四个观念方面都存在着统计意义上的显著不同。(5)与低分组的成人学习者相比,高分组的成人学习者使用更加广泛的学习策略,而且高分者在所有策略使用频率上都高于低分者,其中,两组成人学习者在认知策略、元认知策略和补偿策略方面存在着显著差异。基于研究发现,作者为这群成人英语教学提供了一些教学启示,希望能使各大英语培训机构的教师意识到成人英语学习者的学习观念及学习策略的重要性,促使他们帮助学生树立正确的语言学习观念并运用适当的学习策略,提高学生自主学习的意识,培养他们自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Layout of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Theories on Language Learning Beliefs （LLB）
• 2.1.1 Definitions and Characteristics of Language Learning Beliefs
• 2.1.2 Classifications of Language Learning Beliefs
• 2.2 Theories on Language Learning Strategies （LLS）
• 2.2.1 Definitions and Characteristics of Language Learning Strategies
• 2.2.2 Classifications of Language Learning Strategies
• 2.3 Relevant Research on Language Learning Beliefs
• 2.3.1 Main Research Abroad
• 2.3.2 Main Research in China
• 2.4 Relevant Research on Language Learning Strategies
• 2.4.1 Main Research Abroad
• 2.4.2 Main Research in China
• 2.5 Relationship between Language Learning Beliefs and Learning Strategies
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Objectives
• 3.2 Research Questions
• 3.3 Subjects
• 3.3.1 Subjects for Questionnaire
• 3.3.2 Subjects for Interview
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Questionnaire
• 3.4.2 Interview
• 3.4.3 English Proficiency Test （PETS3）
• 3.5 Data Collection and Analysis
• 3.5.1 Data Collection from the Questionnaire
• 3.5.2 Data Collection from the Interviews
• 3.5.3 Data Analysis
• Chapter Four Findings and Discussion
• 4.1 Subjects' General Learning Beliefs
• 4.1.1 Motivations:the Most Popular Beliefs
• 4.1.2 Learning and Communication Strategies:the Second Popular Beliefs
• 4.1.3 The Difficulty of Language Learning:the Less Popular Beliefs
• 4.1.4 Foreign Language Aptitude:the Less Held Beliefs
• 4.1.5 The Nature of Language Learning:the Least held Beliefs
• 4.2 Subjects' Use of Learning Strategies
• 4.2.1 Compensation Strategies:the Most Frequently Used Learning Strategies
• 4.2.2 Metacognitive Strategies:the Second Frequently Used Learning Strategies
• 4.2.3 Social Strategies:the Third Frequently Used Learning Strategies
• 4.2.4 Cognitive Strategies:the Fourth Frequently Used Learning Strategies
• 4.2.5 Memory Strategies:the Fifth Frequently Used Learning Strategies
• 4.2.6 Affective Strategies:the Least Frequently Used Learning Strategies
• 4.3 Correlations between Learning Beliefs and Strategy Use of the Subjects
• 4.3.1 Positive and Significant Correlations
• 4.3.2 Negative and Significant Correlations
• 4.3.3 No Significant Correlations
• 4.4 Differences in Learning Beliefs between High- and Low-achievers
• 4.4.1 Differences in Beliefs about Foreign Language Aptitude
• 4.4.2 Differences in Beliefs about the Difficulty of Language Learning
• 4.4.3 Differences in Beliefs about the Nature of Language Learning
• 4.4.4 Differences in Beliefs about Learning and Communication Strategies
• 4.4.5 Differences in Beliefs about Motivations
• 4.5 Differences in Strategy Use between High and Low Achievers
• 4.6 Interview Findings
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Recommendations for Further Research
• Bibliography
• Appendix