高中生思维风格、成就目标定向与数学学习策略的关系研究

论文摘要

本研究主要完成高中生数学学习策略调查问卷的制定,然后采用自编的数学学习策略调查问卷和修订后的其他问卷研究高中生数学学习策略运用的特点及其与思维风格、成就目标定向的相关关系。研究结果表明:(1)高中生数学学习策略由数学元认知策略、数学认知策略和资源管理策略三个维度构成。(2)高中生数学学习策略存在显著年级差异。具体而言,高一、高二年级被试数学学习策略及其分策略元认知策略、资源管理策略均显著好于高三年级,但是高一与高二年级被试策略水平无显著差异。(3)高中生数学学习策略中的元认知策略存在显著性别差异,表现为男生被试元认知水平显著好于女生被试,但是高中生数学学习策略不存在显著性别差异。(4)不同班级类型高中生数学学习策略存在显著差异,具体表现为重点班学生数学学习策略及其分策略非常显著好于非重点班学生。(5)高中生数学学习策略与数学学业成绩具有显著的线性关系,数学学习策略与数学学业成绩的回归分析显示,标准回归系数为0.698,判定系数为0.487。(6)高中生思维风格类型中立法型风格得分最高,保守型风格最低。(7)高中生思维风格类型中审判型、立法型、等级型和全局型思维风格与数学学习策略存在显著相关。(8)高中生成就目标定向与数学策略具有显著的相关性,具体表现为数学学习策略与成就目标定向量表中的成绩趋近呈现显著的线性相关关系,与掌握趋近也呈现出非常显著的相关关系。进一步对成就目标定向与数学学习策略进行多元回归分析,结果表明:掌握趋近定向进入回归方程,并且标准回归系数为0.596,判定系数为0.355。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 数学学习策略
• 1.1.1 数学学习策略涵义及其结构
• 1.1.2 数学学习策略的发展特点研究
• 1.1.2.1 数学学习策略的年级差异研究
• 1.1.2.2 数学学习策略的性别差异研究
• 1.1.2.3 数学学习策略的班级差异研究
• 1.2 思维风格
• 1.2.1 思维风格涵义及其结构
• 1.2.2 思维风格与数学学习策略的相关研究
• 1.3 成就目标定向
• 1.3.1 成就目标定向涵义及其结构
• 1.3.2 成就目标定向与数学学习策略的相关研究
• 1.4 研究问题的提出
• 1.5 研究目的
• 2 研究过程
• 2.1 被试
• 2.2 研究工具
• 2.2.1 高中生数学学习策略调查问卷
• 2.2.1.1 高中生数学学习策略调查问卷的编制
• 2.2.1.2 高中生数学学习策略调查问卷的项目分析
• 2.2.1.3 高中生数学学习策略调查问卷的信度分析
• 2.2.1.4 高中生数学学习策略调查问卷的效度分析
• 2.2.2 高中生思维风格调查问卷
• 2.2.3 高中生成就目标定向调查问卷
• 2.3 研究程序
• 3 研究结果
• 3.1 高中生数学学习策略调查问卷的信度和效度
• 3.2 高中生数学学习分策略运用的多因素方差分析
• 3.2.1 高中生数学学习元认知策略的多因素方差分析
• 3.2.2 高中生数学学习认知策略的多因素方差分析
• 3.2.3 高中生数学学习资源管理策略的多因素方差分析
• 3.2.4 高中生数学学习策略运用的多因素方差分析
• 3.3 高中生数学学习策略与数学学业成绩的回归分析
• 3.4 高中生思维风格与数学学习策略的相关分析
• 3.4.1 高中生思维风格的总体特点
• 3.4.2 高中生思维风格与数学学习策略的相关关系
• 3.5 高中生成就目标定向与数学学习策略的相关与回归分析
• 3.5.1 高中生成就目标定向与数学学习策略的相关分析
• 3.5.2 高中生成就目标定向与数学学习策略的回归分析
• 4 综合讨论
• 4.1 高中生数学学习策略
• 4.2 高中生数学学习策略运用的特点
• 4.2.1 高中生数学学习策略运用的年级特点
• 4.2.2 高中生数学学习策略运用的性别特点
• 4.2.3 高中生数学学习策略运用的班级特点
• 4.3 高中生思维风格与数学学习策略的关系
• 4.4 高中生成就目标定向与数学学习策略的关系
• 5 总结论
• 6 研究不足与展望
• 参考文献
• 附录1 高中生数学学习策略开放式调查问卷
• 附录2 高中生数学学习策略调查问卷
• 附录3 高中生成就目标定向调查问卷
• 附录4 高中生思维风格调查问卷
• 附录5 调查问卷所属内容注释
• 致谢